1、“.....有助于增强学生的语言表达能力。教师可在语文教学实践中尝试着引入教育戏剧辅助文言文教学，以提高学生的语文综合能力。关键词教育戏剧小学文言文实践是文中的留白部分，给学生的学习留有丰富的想象空间。这些留白部分都是学生学习的难点，如果不通过学习将这些留白的内容补充到文中，会影响学生理解文言文的内涵，对基础较差的学生来讲，甚至无法学通文言文的字面内容。因此，将教育戏剧融入小学教材中的文言文学习，教师首先要引导学生认真挖掘文中信息，浅谈教育戏剧在文言文教学中的实践运用论文原稿验角色的情感变化。摘要近来，教育戏剧在语文教学方面的运用引发了广泛的关注，其独树帜的课堂组织形式能给语文课堂带来新的改革。不少语文教师开始尝试将教育戏剧运用于语文课堂教学......”。

2、“.....意蕴丰富，将教育戏剧这教学方式运用到语文课堂教学中，能较好地激发学生学习涉及人物较多，为能让大多数学生参与进来，笔者将学生分为类王戎路人和诸小儿。在文中有这样句话看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。孩子们对诸儿竞走取之的感受不深。本课给竞走的注释是争着跑过去，短短几个字的注释对孩子们理解这个词的表层意思是有帮助的，但年幼的孩子们难道都是整齐划地争内容却包罗万象。小学教材中的文言文里提及的人物和所歌颂赞扬的人物精神都与现代小学生的学习生活有定的距离。小学文言文因为篇幅短小，所以朗读背诵较为容易，但学生学习时，是否对其有极高的热情与兴趣呢答案不是肯定的。正是因为小学教材中的文言文与现实生活的距离感，在学习的过程中......”。

3、“.....到了李子成熟的季节，树上挂满了又大又红的李子。紫红的外皮，上面还蒙着层细粉。个李子足有个孩子的拳头那么大，直看得人流下口水来。群小孩子在路边玩耍，突然他们看见了李子树，便奔跑着跳跃着欢呼着向李子树跑去理由充分，这也需要学生在剧本创作中具体化，将文言文语言转变为具体的现代汉语，让不同知识储备的孩子都能说清王戎不取道旁李的原因。这段文言文通过描写道旁李子樹的硕果累累，将孩子们对李子的渴求和王戎的冷静作对比，突出了王戎的机智不盲从。笔者尝试将教育戏剧融入教学，带领学生去挖掘文言文中的从旁观者转变成当局者学生在进行传统的阅读活动的时候，总是以旁观者的身份进行欣赏......”。

4、“.....而通过角色扮演，学生从旁观者变成了故事的当局者，即主人公，这大大地增强了学生的共情能力，有我之境，以我观物，则物皆着我之色彩。例如，解释了他不摘李子的原因，语言简洁，理由充分，这也需要学生在剧本创作中具体化，将文言文语言转变为具体的现代汉语，让不同知识储备的孩子都能说清王戎不取道旁李的原因。这段文言文通过描写道旁李子樹的硕果累累，将孩子们对李子的渴求和王戎的冷静作对比，突出了王戎的机智不盲从。笔者尝试将教育戏剧融子。紫红的外皮，上面还蒙着层细粉。个李子足有个孩子的拳头那么大，直看得人流下口水来。群小孩子在路边玩耍，突然他们看见了李子树，便奔跑着跳跃着欢呼着向李子树跑去，恨不得立刻品尝这鲜美的李子。但王戎却像没看见似的，动也不动......”。

5、“.....代词是文言文中浅谈教育戏剧在文言文教学中的实践运用论文原稿信息，补充文言文中的留白，还原文中人物的语音动作神态心理等细节，创编成小剧本。接着，配合多媒体制作的戏剧情境，加上适当的道具，引导学生尝试戏剧表演，将自己置身于文言文中，成为文言文故事中的主人公，学生的想象力和创造力被点燃和释放。浅谈教育戏剧在文言文教学中的实践运用论文原稿。代词之。弄懂之的意思，能帮助学生学通文言文的内容，了解这语法现象，进步感受文言文的特点。将这些之放入语境，通过朗读，借助语感，联系上下文，学生就能知道这个之分别指代的是李子王戎李子，通过探究，这就增强了学生的语文能力。树在道边而多子，此必苦李。王戎的话解释了他不摘李子的原因，语言简洁诸儿竞走取之的感受不深......”。

6、“.....短短几个字的注释对孩子们理解这个词的表层意思是有帮助的，但年幼的孩子们难道都是整齐划地争着跑过去吗这对丰富文言文词汇的内涵，鲜活人物形象来说是不够的。于是笔者引导学生将诸小儿与王戎截然不同的表现进行自由表演，让学生在身临其境的体在王戎不取道旁李中，主人公王戎是个年仅岁的孩童，他在看到伙伴们奔跑着去摘李子时，冷静地分析思考，没有盲从。这样的精神品质对个年幼的孩童来说是难能可贵的。对于文言文故事中最能体现王戎聪慧的句子，教师采用教育戏剧的范式坐针毡，对王戎进行采访。代词是文言文中常见的语法现象，之也是非常典型的入教学，带领学生去挖掘文言文中的信息，补充文言文中的留白，还原文中人物的语音动作神态心理等细节，创编成小剧本。接着，配合多媒体制作的戏剧情境......”。

7、“.....引导学生尝试戏剧表演，将自己置身于文言文中，成为文言文故事中的主人公，学生的想象力和创造力被点燃和释放。角色唤醒，走进人物内心常见的语法现象，之也是非常典型的代词之。弄懂之的意思，能帮助学生学通文言文的内容，了解这语法现象，进步感受文言文的特点。将这些之放入语境，通过朗读，借助语感，联系上下文，学生就能知道这个之分别指代的是李子王戎李子，通过探究，这就增强了学生的语文能力。树在道边而多子，此必苦李。王戎的话验过程中，聚焦文本核心部分，凸显人物形象展示故事情节。学生根据自己对课文的理解，为扮演的角色设计系列的动作和神情，逐步感悟人物的性格和品质，体验角色的情感变化。剧本片段如下时间李子成熟的季节地点道旁李子树下人物王戎诸小儿路人路边长着棵李子树。到了李子成熟的季节......”。

8、“.....不利于中华优秀传统文化的传承。因此，在教学王戎不取道旁李课时，笔者将教育戏剧引进课堂，带领学生进行情景表演。这篇课文涉及人物较多，为能让大多数学生参与进来，笔者将学生分为类王戎路人和诸小儿。在文中有这样句话看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。孩子们对运用情景表演，丰富生活体验统编小学语文教材中所选的文言文多为从中国古代典籍中精选的神话故事或历史故事，这些神话故事或历史故事往往只有短短几十字，内容却包罗万象。小学教材中的文言文里提及的人物和所歌颂赞扬的人物精神都与现代小学生的学习生活有定的距离。小学文言文因为篇幅短小，所以朗读背诵通过联系文言文上下文的语境，展开联想和想象......”。

9、“.....再发挥想象，加以扩充创造，改编成剧本，最后在教师的指导下，扮演文中的角色，再现文中描绘的场景。摘要近来，教育戏剧在语文教学方面的运用引发了广泛的关注，其独树帜的课堂组织形式能给语文课堂带来新的改革。不少语文教师开始尝试将教育戏剧运文言文的兴趣，有助于增强学生的语言表达能力。教师可在语文教学实践中尝试着引入教育戏剧辅助文言文教学，以提高学生的语文综合能力。挖掘留白，拓展语言表达小学教材中的文言文语言简短凝练，意蕴丰富厚重，正所谓言有尽而意无穷。因为语言简练，所以这些文言文在遣词造句上或多用代词或多有省略，这些都着跑过去吗这对丰富文言文词汇的内涵，鲜活人物形象来说是不够的。于是笔者引导学生将诸小儿与王戎截然不同的表现进行自由表演，让学生在身临其境的体验过程中......”。