1、“.....作者都会想念故乡的桂浅谈统编教材课后阅读链接的运用策略论文原稿桂花与亲友，思念之情油然而生。如，年级上册的桂花雨文，是台湾作家琦君回忆童年在故乡生活中与桂花有关的生活场景，表达了游子对故乡的眷恋与思念之对接，将他们归入师友类，并且与桂花产生联系做桂花糕饼，体现了乡亲们之间的深厚情谊......”。

2、“.....也比不上家乡学生认真阅读阅读链接的内容，注意找出其中与课文有联系的点，并互相交流，进而确定作者想念对象上有亲人师友童年故乡桂花，情感上有思念眷恋，也有愁阅读链接对前面课文的阅读理解起到补充诠释融合的作用。教学时，教师要适时引导学生结合阅读链接进行情感体验体会表达方法拓展阅读视野，使学生进步理......”。

3、“.....不可将它视为可有可无的附属品，而要根据课文的具体内容和学生的学习需求，在备课时就关注它的内容与编者提出的使用要求，从力的发展。浅谈统编教材课后阅读链接的运用策略论文原稿。摘要统编教材从年级开始在部分课文练习之后设置阅读链接。关键词阅读链接统编教材运母亲为什么会这样说这样......”。

4、“.....思念之情油然而生。阅读链接对前面课文的阅读这样的老爷爷老婆婆可以归入什么对象类型，他们还与什么有关学生迅速与预习中的链接点进行对接，将他们归入师友类，并且与桂花产生联系做桂花糕饼，浅谈统编教材课后阅读链接的运用策略论文原稿找到它与课文的链接点，选择适当的方式有机融入教学中......”。

5、“.....摘要统编教材从年级开始在部分课文练习之后设置阅读链接。成部分的误读。虽然阅读链接只是出现在部分课文中，但对前面课文的阅读来说，它具有提示引导延伸拓展等多种功效，能起到补充诠释融合的作用。正因为如够理解作者在桂花雨中所寄托的情感。位教师是这样进行本课的阅读链接教学的。在预习时......”。

6、“.....注意找出其中与课文有联系的策略统编教材从年级开始在部分课文练习之后设置阅读链接。在教学时，有的教师仅仅将其作为阅读材料让学生自己看，这是对阅读链接作为语文教材的有机组理解起到补充诠释融合的作用。教学时，教师要适时引导学生结合阅读链接进行情感体验体会表达方法拓展阅读视野，使学生进步理解文本内容......”。

7、“.....课文第自然段有这样句可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。学习时，要求学生再度与阅读链接进行联系，讨，并互相交流，进而确定作者想念对象上有亲人师友童年故乡桂花，情感上有思念眷恋，也有愁思。在学习第自然段时，教师及时联系阅读链接......”。

8、“.....这些总能感动自己而禁不住热泪盈眶第段话说的是无论在春天还是在秋天，作者都会想念故乡的桂花。经过对阅读链接内容和情感的解读，学生就的桂花雨文，是台湾作家琦君回忆童年在故乡生活中与桂花有关的生活场景，表达了游子对故乡的眷恋与思念之情。学生对这样的情感无疑是有隔膜的，难以深。经过对阅读链接内容和情感的解读......”。

9、“.....浅谈统编教材课后阅读链接的运用策略论文原稿。通过阅读链接情。学生对这样的情感无疑是有隔膜的，难以深入理解。编者充分考虑到学生的阅读实际，在课文练习之后安排了阅读链接。阅读链接共两段话，直接表达作者子里的桂花。学习时，要求学生再度与阅读链接进行联系，讨论母亲为什么会这样说这样......”。