1、“.....另动的表达，感受作者连续细致的观察。教学中，如果教师只是单纯地从要素的内容进行讲解，忽视语文要素之间的前后勾连，那么就不能促进语文要素的深入推进。那怎样通过联结的策略来促进语文要素在课堂的深入落实呢教师可整合建构联结运用论文原稿读。在阅读任务的引领下，有的学生在学习竹节人文时，基于写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具的阅读目的，选择文章中跟此相关的内容进行阅读，而对文中提到的玩具带给人们带来乐趣的相关内容则直接跳过去。这样教学......”。

2、“.....因此，教师可从单元整体出发，对单元内容进行整合，并以此来推动语文要素在课堂的落实，这样会收到意想不到的教学效果。首先，教师直接把单元导读页的语文要素呈现出来，让学生中，把单元内容进行整合，实施单元体化教学，可以使语文要素在整合化任务化的学习情境中真正实现要素习得向学习能力的转化，提升学生的语文素养。如，统编教材年级上册的第单元，其语文要素是根据不同的阅读目的，选择恰注重语文要素的自主建构认知心理学家皮亚杰认为......”。

3、“.....阅读任务文本学习者与教师之间的有效互动可以促进学生对知识进行积极的建构。目前的语文教学普遍存在学生学习比较被动自主建构能力较弱等中，教师要根据教材文本内容的特点，引导学生对语文要素进行整合建构联结，并迁移运用，帮助学生把语文要素转化为语文能力，促进学生语文核心素养的提升。可见，在语文教学中，教师在引领学生学习语文要素的时候要注重语可以从学生已有的学习经验出发，为学生创设与之相符的教学情境......”。

4、“.....帮助学生真正形成学习能力，提升语文教学的质量。可见，在语文教学中，教师在引领学生学习语文施单元体化教学，可以使语文要素在整合化任务化的学习情境中真正实现要素习得向学习能力的转化，提升学生的语文素养。整合建构联结运用论文原稿。注重语文要素的自主建构制作指南，并教别人玩这种玩具的阅读目的，选择文章中跟此相关的内容进行阅读，而对文中提到的玩具带给人们带来乐趣的相关内容则直接跳过去。这样教学，让学生对本单元的阅读内容目了然......”。

5、“.....这样才能够深化语文要素的落实，防止要素教学机械化孤立性等现象的产生，让语文要素在课堂上自然落地。运用论文原稿。摘要落实语文要素是统编语文教材教学的核心目标。但是，目前在教学中，些教师在落实语文要素时时，存在教条化机械性以及孤立性等现象，导致课堂教学效率没有得到有效的提高。为此，在课堂教出发，对单元内容进行整合，并以此来推动语文要素在课堂的落实，这样会收到意想不到的教学效果。首先......”。

6、“.....让学生多读几遍然后，把语文园地交流平台板块中关于有目的阅读的方法策略要素的时候要注重语文要素在整个学段整册教材整个单元中的前后联结，这样才能够深化语文要素的落实，防止要素教学机械化孤立性等现象的产生，让语文要素在课堂上自然落地。整合建构联结认知心理学家皮亚杰认为，学习是种自我建构。阅读教学中，阅读任务文本学习者与教师之间的有效互动可以促进学生对知识进行积极的建构......”。

7、“.....教学时教体的把握，使语文要素的目标在课堂中体现得清清楚楚，从整体上推进语文要素在课堂中的有效落实。整合建构联结运用论文原稿。可见，在语文教学中，把单元内容进行整合，实呈现给学生，引导学生理解接着，教师让学生把篇课文进行整合，以表格的形式把自己的阅读目的填写出来最后，让学生依据自己的阅读目的采取适当的策略进行阅读。在阅读任务的引领下，有的学生在学习竹节人文时，基于写玩具整合建构联结运用论文原稿方法，让学生分别说说自己的阅读目的是什么......”。

8、“.....这样教学，虽然是课得，但是在阅读目的与阅读方法的协调与运用上，都明显会因为缺少任务的驱动而使学生的语文学习过程过于被动。因此，教师可从单元整外，从叶尖顺儿朝下墙的叶子就漾起波纹等地方可以看出作者对爬山虎的描写非常准确生动。第个层次结合语文园地的交流平台来巩固学生对语文要素的认知，使学生明白只有进行细致的观察才能写得准确，观察不仅要用眼睛看，还设置个层次的学习活动。第层次回顾年级上册第单元学过的体会作者是怎样留心观察周围事物的这个语文要素......”。

9、“.....知道观察事物的基本方法有哪些。第个层次以爬山虎的脚蟋蟀的住宅两篇课文为学生对本单元的阅读内容目了然，对本单元阅读目的及阅读方法有个整体的把握，使语文要素的目标在课堂中体现得清清楚楚，从整体上推进语文要素在课堂中的有效落实。如，统编教材年级上册第单元的语文要素是体会文章准确生多读几遍然后，把语文园地交流平台板块中关于有目的阅读的方法策略呈现给学生，引导学生理解接着，教师让学生把篇课文进行整合......”。