1、“.....线上教学以其独有的互联互通丰富多样无限时空无限共享大优势，突破了线下的语句，说说好在哪里。通过讨论交流，学生各抒己见，互相碰撞，深化他们对课文中心的体会。其次，我随机点拨学生仍然理解不透的地方。如我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。这句话含义深刻，作者虽运用了比喻的表达手法，将无形唱三叹在线上线下混合教学中的实践运用论文原稿化的教学要求而线下教学是面对面的有温度的交流，是心与心的碰撞。互联网使教育发生了革命性变化，但教育的本质不变。语文教师只要紧扣语文要素，将线上线下的教学进行有机融合......”。

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3、“.....作者把看不见摸不着的时间，生动形象地描述出来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜，提醒人们要珍惜时间。师针尖上滴水滴在浩瀚无垠的大海里生没有声音，也没有影子。师我的是体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感。线下学习，学情为导向重返校园，如果教师重新把课文教遍，学生必然听得索然无味。因此，教师要智慧导学，当好助力者，让学生在原来线上学习的基础上更上层楼。教师要根据语文要素，抓住教学的重难点，引导学地因人会各有侧重。学生旦具备了阅读力思考力表达力也就真正学会了学习，具有了核心素养。疫情过后，线上线下教育相融合成为基础教育改革探索的方向......”。

4、“.....能根据每个人的基础需求兴趣，提供学习资源，也便于学生获取资源，能满足差异化个性读背诵课文，能够理解文章的主要内容和体会作者表达的思想感情之后，我让学生仿照课文第自然段的表达方式写写时间都去哪儿了，把自己的真情实感写下来。此时，我发现经过线上线下的学习，学生对这段的写法已经完全掌握，即通过描绘生活中的小事来表达时间不等人的感触的日子滴在这亿万年的时间的流里生没有声音，也没有影子。师我的日子滴在时间的流里生没有声音，也没有影子。师想到这，我不禁生头涔涔而泪潸潸了。这样唱叹的朗读，进步落实语文训练的重难点，将学生思维引向深处。线上线下结合......”。

5、“.....交流汇报自己的所思所想所获，进行思维的碰撞情感的沟通。唱三叹在线上线下混合教学中的实践运用论文原稿。如，教学统编教材年级下册第单元的匆匆课，这单元的语文要素是体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感。原稿。疫情期间，首先，我利用腾讯这样引导学生匆匆是现代著名作家朱自清先生的篇脍炙人口的散文。作者把看不见摸不着的时间，生动形象地描述出来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜，提醒人们要珍惜时间。如，教学统编教材年级下册第单元的匆匆课，这单元的语文要中心的体会。其次，我随机点拨学生仍然理解不透的地方......”。

6、“.....没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。这句话含义深刻，作者虽运用了比喻的表达手法，将无形化为有形，但学生缺乏具体的生活体验，理解起来还是有定的困难。于是。我出示自化的教学要求而线下教学是面对面的有温度的交流，是心与心的碰撞。互联网使教育发生了革命性变化，但教育的本质不变。语文教师只要紧扣语文要素，将线上线下的教学进行有机融合，就能有效地培养学生的语文核心素养。唱三叹在线上线下混合教学中的实践运用论文，所以仿写得相当不错。这既是对课文内容的理解，也是对朱自清表达的思想感情的体会，更是对言语的建构与运用。这样，利用线上线下次学习同篇课文......”。

7、“.....从内化感悟到外化表达，从而扎实牢固地掌握知识，形成了语文素养。当然，每课因时，教师可将两者再融合，引导学生展开深度的体验感悟。可继续围绕语文要素，基于线上线下的学情，引导学生迁移运用所学的方法，进行仿写练笔，这样使学生内化线上线下所学，加深对语文要素的理解，达到学以致用的目的，从而培养学生的表达能力。当学生已经能有感情地朗朱自清岁前的经历与岁后他的成就的资料，让学生很快走近作者，思考人生的短暂，千多日子的稍纵即逝。学生感悟到作者此时伤感而不气馁，彷徨而不消沉的情感。最后，我再通过唱叹的引读，加深学生的体验。师针尖上滴水滴在浩瀚无垠的大海里生没有声音，也没有影子......”。

8、“.....说说表达了作者怎样的内心感受，这样表达有什么好处。时间的流逝本是司空见惯的现象，作者为什么能写得如此感人呢画出自己认为写得生动的语句，说说好在哪里。通过讨论交流，学生各抒己见，互相碰撞，深化他们对课教学空间固定资源整合有限教学形式单等局限，实现了停课不停学的要求。这样，让学生在家里就可以学习，教师在家里就可以上课，不需要在教室里面对面就可以展开教育教学。线上教学，使我们重新审视教育教学方式，发现线上教学有着无可替代的交互性，在师与生生与生的合为有形，但学生缺乏具体的生活体验......”。

9、“.....于是。我出示自朱自清岁前的经历与岁后他的成就的资料，让学生很快走近作者，思考人生的短暂，千多日子的稍纵即逝。学生感悟到作者此时伤感而不气馁，彷徨而不消沉的情感。最后，我再通过唱叹的引读，加深原稿。如，在匆匆课的线下教学中，首先，我讓学生在人小组里交流通过网课，自己学会了哪些知识课文中有两处使用连串的问句，说说表达了作者怎样的内心感受，这样表达有什么好处。时间的流逝本是司空见惯的现象，作者为什么能写得如此感人呢画出自己认为写得生动因地因人会各有侧重。学生旦具备了阅读力思考力表达力也就真正学会了学习，具有了核心素养。疫情过后，线上线下教育相融合成为基础教育改革探索的方向......”。