1、“.....为学生模拟真实的现实交际活动，是提升学生日常交际水平激发学生交际兴趣的有效途径。因此，教师可以根据部编版教材对于口语交际所设定的主题，运用符合学生日常生活的设定，将学生从课堂带入到模拟真实的交评价能够反馈学生的学习情况。因此，在此评价中借用家校合力的桥梁，督促学生将所学所得转化为所行所用。比如，使用请教卡，在家里和生活中请教家人的时候是否用上了礼貌用语，是否清楚表达，家长在请教卡上如实评价，记录学生进步的过程还可以设置班级旅行交流会，和家人起制作暑假生活相册集或者视频，在班级群进行分享交沉浸式教学模式在小学三年级语文口语交际中的运用论文原稿达。而扮演沉浸式角色，更能增强学生的真实体验，让学生有话可说。沉浸式交际的评价学生能否自信大方地与别人进行交谈，敢于发表自己的意见是本学段口语交际的重要评价标准......”。

2、“.....年级口语交际教学评价应以具体的交际语境评价为主，课后拓展评价为辅。课堂是训练学生口语交际的主要基地。对于口语交际课来说，把评价贯穿在身小演员，体验沉浸式角色，通过场景模拟和角色扮演激发学生内心的情感，真正提高学生的口语交际能力。比如，在教学年级上册的请教时，为了让学生明确请教别人时，要把问题说清楚，首先，笔者进行情境演绎，请学生扮演小红，笔者扮演小红的妈妈，当堂进行示范，让学生思考，指出小红在请教妈妈时存在的问题事情没说清楚，别人听不明交际能力，不仅能锻炼学生的表达能力，更能有效拔高学生的综合语文素养，有助于学生在后期阅读写作等方面的进步发展。本文探讨通过沉浸式交际教学策略，开展有效的口语交际教学。由此可见，沉浸式游戏在小学口语交际教学中有着巨大的优势，不仅能够激发学生的兴趣，增强信心......”。

3、“.....提高在活动的组织过程中，教师应该弱化语文教学的方式，将沉浸式情境的体验贯穿到底。首先创设本班班干部遇到的问题，请全班学生说说应该怎么处理，然后再引入该不该实行班干部轮流制这问题，学生结合实际情况进行思考发言。真实的情境，更能激发学生的表达欲，让学生通过这次的活动更加规范自己的表达方式，同时借由部分学生的表达带动径。例如，在教学名字里的故事时，为了充分激发学生的学习兴趣，笔者结合预习单，设计了小游戏你的名字我来猜这个沉浸式游戏环节。课前，笔者将些学生的名字特点写在小纸条上，放入纸盒内，通过小组合作的方式，起来猜猜抽中的纸条上学生的名字。笔者引导学生根据关键信息猜班级学生的名字。沉浸式教学模式在小学三年级语文口语生在后期阅读写作等方面的进步发展。本文探讨通过沉浸式交际教学策略，开展有效的口语交际教学。在活动的组织过程中......”。

4、“.....将沉浸式情境的体验贯穿到底。首先创设本班班干部遇到的问题，请全班学生说说应该怎么处理，然后再引入该不该实行班干部轮流制这问题，学生结合实际情况进行思考发言。真实的情境，更浸式口语交际教学策略，采取沉浸式的教学模式，充分利用创设的情境角色，强化口语训练，提高学生听说能力，落实评价功能，有效地让口语交际成为学生的必备能力。参考文献缪璐沉浸式教学小学语文教学中的学生自主学习范式研究基础教育论坛，龚秋萍沉浸式语文教学视听训练的探索苏州大学，黄伟红沉浸式交际年级口语交际教学策略主体性与创造性，让学生想说敢说，才能会说能说。比如用投票的方式，根据课堂情境中学生的表现开展评价用点赞卡的方式，对课堂上礼貌用语特别突出的学生进行评价用多人点评的方式，包括教师点评和学生互评，来鼓励学生。课后拓展，回归生活......”。

5、“.....积极准确地评价能够反馈学生的学习情况。因此，在此评价中借用家校沉浸式教学模式在小学三年级语文口语交际中的运用论文原稿交际中的运用论文原稿。贴近周围生活，创设校内情境如何做到学以致用，向来是教学过程中的目标导向，而如果将顺序调转过来，在用中学，以用导学可能会有更不样的效果。在这个过程中如何利用好有关学校生活的口语交际主题显得尤为重要。该不该实行班干部轮流制这主题既符合校园生活内容，又是班级中必须进行的活动。尤为重要。该不该实行班干部轮流制这主题既符合校园生活内容，又是班级中必须进行的活动。，开展沉浸式游戏正如爱因斯坦所说兴趣是最好的老师。而教学游戏则是学生喜爱的学习方式。通过灵动有趣的体验活动，充分激发学生的学习兴趣，使学生觉得语文学习既有意义又有兴趣，在游戏中想说敢说能说，是落实双减政策构建高效课堂的有效途课堂现场表演示范引领......”。

6、“.....要有礼貌，要把事情说清楚。接着通过小组合作，结合教材的例子，抽取请教实例，让学生通过小组合作进行演绎，先演再说，在实际中锻炼表达能力。通过示范引领，降低了学生想说敢说的门槛，更有利于学生积极表达。而扮演沉浸式角色，更能增强学生的真实体验，让学生能激发学生的表达欲，让学生通过这次的活动更加规范自己的表达方式，同时借由部分学生的表达带动全班学生，营造想说敢说能说的氛围。贴近周围生活，创设校内情境如何做到学以致用，向来是教学过程中的目标导向，而如果将顺序调转过来，在用中学，以用导学可能会有更不样的效果。在这个过程中如何利用好有关学校生活的口语交际主题显国教师，责任编辑陈红兵。摘要双减政策下，小学语文对学生的语文综合素养提出了新的要求，从以往的侧重笔试，调整为低学段更注重口语的表达......”。

7、“.....既是小学语文阶段的分水岭，也是学生语言表达习惯养成的奠基石。提升学生的口语交际能力，不仅能锻炼学生的表达能力，更能有效拔高学生的综合语文素养，有助于学合力的桥梁，督促学生将所学所得转化为所行所用。比如，使用请教卡，在家里和生活中请教家人的时候是否用上了礼貌用语，是否清楚表达，家长在请教卡上如实评价，记录学生进步的过程还可以设置班级旅行交流会，和家人起制作暑假生活相册集或者视频，在班级群进行分享交流，共分享齐点评。结语综上所述，在双减政策下，通过沉有话可说。沉浸式交际的评价学生能否自信大方地与别人进行交谈，敢于发表自己的意见是本学段口语交际的重要评价标准。在双减政策下，年级口语交际教学评价应以具体的交际语境评价为主，课后拓展评价为辅。课堂是训练学生口语交际的主要基地。对于口语交际课来说，把评价贯穿在教与说的过程中......”。

8、“.....尊重学生沉浸式教学模式在小学三年级语文口语交际中的运用论文原稿学生内心的情感，真正提高学生的口语交际能力。比如，在教学年级上册的请教时，为了让学生明确请教别人时，要把问题说清楚，首先，笔者进行情境演绎，请学生扮演小红，笔者扮演小红的妈妈，当堂进行示范，让学生思考，指出小红在请教妈妈时存在的问题事情没说清楚，别人听不明白。明确请教时，遇到自己不懂的地方，要及时追问。通过际活动中，创设沉浸式情境，辅助学生从课堂走进生活。沉浸式教学模式在小学三年级语文口语交际中的运用论文原稿。由此可见，沉浸式游戏在小学口语交际教学中有着巨大的优势，不仅能够激发学生的兴趣，增强信心，让学生想说敢说还能有效地提高学生的口语表达能力，提高语言表达的准确性逻辑性，让学生能说会说。，扮演沉浸式流，共分享齐点评。结语综上所述，在双减政策下......”。

9、“.....采取沉浸式的教学模式，充分利用创设的情境角色，强化口语训练，提高学生听说能力，落实评价功能，有效地让口语交际成为学生的必备能力。参考文献缪璐沉浸式教学小学语文教学中的学生自主学习范式研究基础教育论坛，龚秋萍沉浸式语文教学视听训练的探与说的过程中，恰当使用定性评价和定量评价，尊重学生的主体性与创造性，让学生想说敢说，才能会说能说。比如用投票的方式，根据课堂情境中学生的表现开展评价用点赞卡的方式，对课堂上礼貌用语特别突出的学生进行评价用多人点评的方式，包括教师点评和学生互评，来鼓励学生。课后拓展，回归生活，是学生学以致用的环节，积极准确地白。明确请教时，遇到自己不懂的地方，要及时追问。通过课堂现场表演示范引领，学生明确了口语交际的要点向别人请教问题时，要有礼貌，要把事情说清楚。接着通过小组合作......”。