1、“.....有效拓展学生的思维和发挥学生的想象力，帮助学生主动构建相对完整的知识体系，真正体现了以学生为中心的建构主义思想。知识可视化理论知识可视化是指切可以用来建以用来建构传达以及表示复杂知识的图解手段。它通过把信息知识等转化为可视的表现形式和进行更深层次的认识。借助思维导图，建构词网，整体感知导入新课之后，接下来就是新单词短语语言知识的呈现。在学习单词短语的过程中，老师通过设置任务和活动，帮助学生建构系统知识体系使学生掌握英语词汇学习策略，形成运用思维导图优化小学英语词汇教学的策略探析论文原稿。在词汇学习过程中，知识可视化可以帮助学生增强学生在词汇认知记忆和提取等方面的能力。信息的加工层次理论加工层次理论认为记忆的保持在于加工方式的差异，加工层次越深......”。

2、“.....记忆效果越好。通过深层次分析与加工绘制的色彩丰富的多维度的思维导图，给学生更强的视觉刺激，印才有效促进学生思维的发展和发展学生自主学习能力。结束语由此可见，基于思维导图的小学英语词汇教学策略，对锻炼学生知识归纳能力知识整合能力和语言运用能力，促进学生思维品质的发展产生巨大的功效。教师要学会在教学过程中要打破低效的传统教学模式，增强策略意识，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，使英语的实验班和对照班在实验前是无差别的。实验班阅读理解和词汇检测题的平均分为，标准差为对照班平均分是，标准差为。从两个班的对比中我们获悉值为，值为。这两个班的英语水平没明显差别。经过两个学年的实验后，我们又对实验班和对照班进行阅读理解和词汇题的检测......”。

3、“.....学校在实施课题研究的同时，组织第线的教师学习了思维导图教学有关的教育理论知识可视化理论信息的加工层次理论建构主义理论。通过有计划地系统学习，让先进的教育理论渗透教师的日常教学行为之中，改变教师的传统学生观，质量观，评象力和创造力，而且陶冶了学生的艺术情操同时也突破了传统的词汇教学模式，更新教师的教学观念。教师在引导学生自主发现词汇自身特点和构建词汇网络过程中，学生的知识与技能的储备得到系统性的建构和完善，有效提高了学习效率和发展学生自主学习能力。思维导图创作活动与美术学整合，陶冶学生的艺术情操构建思维导图的过程就是学生进行自我探索对知识进行深层次加工的过程。学生在创作过程中......”。

4、“.....用涂画方式进行学习，符合学生的兴趣爱好和年龄特点，也使他们的想象力得到充分发挥，语言运用能力也得到了训练和提高，也有效整合了不同的学科，陶冶了学生的艺术情操。第，词汇学英语教学北京教育科学出版社，王电建小学英语教学法北京北京师范大学出版社，教育部北京人民教育出版社周菊芬思维导图在小学英语教学中的应用实践研究苏州大学，。小學英语词汇教学应用思维导图策略的效果把思维导图应用于小学英语词汇教学，不但激发了学生的学习兴趣，标准差为。两班对比中值是，值是正因为思维导图能够使知识可视化，将抽象的信息变得形象具体，有效促进知识的迁移，学生在绘制导图时多维度地看待问题研究问题，不断构建知识体系，所以才有效促进学生思维的发展和发展学生自主学习能力。结束语由此可见......”。

5、“.....对锻炼学生运用思维导图优化小学英语词汇教学的策略探析论文原稿整合，陶冶学生的艺术情操构建思维导图的过程就是学生进行自我探索对知识进行深层次加工的过程。学生在创作过程中，精心绘制图画，用涂画方式进行学习，符合学生的兴趣爱好和年龄特点，也使他们的想象力得到充分发挥，语言运用能力也得到了训练和提高，也有效整合了不同的学科，陶冶了学生的艺术情操。但有些教师没有认真钻研教材，他们在词汇教学的过程中没有以主题为中心来进行整体设计。这样的后果就是词汇在学生的头脑中是零碎化，没有主题模块的，他们的词汇运用能力和自主学习能力没能得到很好的发展。小學英语词汇教学应用思维导图策略的效果把思维导图应用于小学英语词汇教学......”。

6、“.....对实验班和对照班的学生英语学习情况进行测试，并用对前测数据进行统计，以判定实验班与对照班实验前英语水平是否存在明显差异。从表数据我们知道年级的实验班和对照班在实验前是无差别的。实验班阅读理解和词汇检测题的平均分为，标准差为对照班平均分是，标准差为。从学方法单。很多教师在教授单词时主要按照教授单词跟读单词抄写单词这样的单教学方法来教授单词。这种脱离了语境和英语的文化背景的被动式的学习方法，使得学生对英语词汇学习的印象就是跟读背诵，枯燥无味，导致他们记得快，忘得也快。第，词汇教学缺乏主题。人教版的教材每个单元都是按主题来进行编排的象力和创造力，而且陶冶了学生的艺术情操同时也突破了传统的词汇教学模式，更新教师的教学观念......”。

7、“.....学生的知识与技能的储备得到系统性的建构和完善，有效提高了学习效率和发展学生自主学习能力。思维导图创作活动与美术学知识归纳能力知识整合能力和语言运用能力，促进学生思维品质的发展产生巨大的功效。教师要学会在教学过程中要打破低效的传统教学模式，增强策略意识，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，使英语词汇课堂学习更具高效性和创造性。参考文献英东尼博赞思维导图放射性思维北京世界图书出版公司，吉桂凤思维导图与个班的对比中我们获悉值为，值为。这两个班的英语水平没明显差别。经过两个学年的实验后，我们又对实验班和对照班进行阅读理解和词汇题的检测，让我们来看看后测具体数据这个表格显示出实验班和对照班的英语成绩的差异。我们可以清楚地看到......”。

8、“.....标准差为对照班的平均分运用思维导图优化小学英语词汇教学的策略探析论文原稿教师学习了思维导图教学有关的教育理论知识可视化理论信息的加工层次理论建构主义理论。通过有计划地系统学习，让先进的教育理论渗透教师的日常教学行为之中，改变教师的传统学生观，质量观，评价观和发展观。有效提高学习效率和发展学生自主学习的能力为了检测思维导图能否真正促进学生的词汇学习，实验前，我传达以及表示复杂知识的图解手段。它通过把信息知识等转化为可视的表现形式和进行更深层次的认识。在词汇学习过程中，知识可视化可以帮助学生增强学生在词汇认知记忆和提取等方面的能力。信息的加工层次理论加工层次理论认为记忆的保持在于加工方式的差异，加工层次越深，产生的持续记忆痕迹越长，记忆效果越好合理的单词网络......”。

9、“.....联系与之相关联的已学过的知识引导学生谈论和搭配的短语，以此帮助学生建立新旧单词之间的联系，逐步构建和完善词汇知识网络。在构建词汇网络过程中，教师不断加深学生对词汇的印象，帮助学生将旧知识纳入到新知识体系中，优深刻，也更易于提取和记忆，保存的时间也更长久。运用思维导图优化小学英语词汇教学的策略探析论文原稿。在绘制思维导图程中，学生进行自我规划和绘制，有效拓展学生的思维和发挥学生的想象力，帮助学生主动构建相对完整的知识体系，真正体现了以学生为中心的建构主义思想。知识可视化理论知识可视化是指切汇课堂学习更具高效性和创造性。参考文献英东尼博赞思维导图放射性思维北京世界图书出版公司，吉桂凤思维导图与小学英语教学北京教育科学出版社......”。