1、“.....参考文献教育部义务教育数学课程标准北京师范大学出版社，王健浅谈建构主义观念下的数学教学活动课程教育研究，王颖博课堂学生出错的冷思考从华应龙老师看待学生的谈起教育就淡了。复习的时候没有了依据，导致复习没有针对性，效率大大降低。如果在建立了数学错题本的基础上复习的话，学生在各个单元中出现的都按本来的面目集中到错题资源上，师生复习都有准确的依据。这样学生可以减轻负担，提高效率，让复习达到事半功倍的效果。运用错题本建错题，在建错题过程中，分析错浅谈错题本在小学数学高年段的建立与运用论文原稿反能力学生建错题最后步需要列举道同类型提高型或变式题型的题目加强练习。自编题目是学生综合能力的体现，是建立在学生已经掌握这类题型解题方法的基础进行的。学生会自编题目......”。

2、“.....如果学生不会自编题目，说明学生对这类题型还没有真正地掌握。通过自编题目，可以提高式进行讲题，重点讲解解题思路和需要提醒的事项，让同学之间相互提醒。讲题不仅可以锻炼学生的表达能力，也可以进步提高他们的解题能力，让他们体验到虽然建错题付出定的时间和精力，但也收获与同学分享的机会，感受建错题是有价值的，增强他们的成就感。将错题运用到课堂教学中，提高教学的有效性根据作业学生练习。建错题的学生发现自已创编的题目得到教师的重用，内心成就感油然而生。般的做法是每周末将学生周至周建错题中举反的题目打印成份小卷或者以电子文档的形式发放在班级群上，供其他学生练习，相当于把易错的题目再进行针对性地练习。将错题本与练习课或复习课相结合......”。

3、“.....分析达共识组织学生分析交流错题本的意义，形成共识在分析错因和厘清做法过程中，有利于掌握正确的解题思路，提高分析与解决问题的能力在小结方法与举反中，培养学生归纳概括与触类旁通的能力。利用错题本可以进行查漏补缺，提高复习效率。示范引领，学生按定的格式建错题错题本不是简单地将题包容，因为是种宝贵的学习资源发现时，要主动反思错因，寻求正确的解题方法，真正把融化了，才能避免下次再犯同样的错是种贡献，应该感到荣兴。要勇于把自已的与大家分享，因为你的是有价值的。恩格斯说过最好的学习是从差错中学习。黑格尔也指出本身乃是达到真理的个必然有当他找到的原因自已醒悟了，才能真正地解决问题。浅谈错题本在小学数学高年段的建立与运用论文原稿。第......”。

4、“.....建错题对于学生而言，是个新事物，需要在教师耐心引导下接受它适应它与做好它。建错题不等同于把所有的错题都抄下来，而是有选择性地建错题。在平时的作业或练习中，本的意义。引名言，讲故事，帮助学生学会正确地对待出错著名特级教师华应龙提出容错融错荣错的化错教育理念，告诉学生，有容乃大，要学会包容，因为是种宝贵的学习资源发现时，要主动反思错因，寻求正确的解题方法，真正把融化了，才能避免下次再犯同样的错是种贡献，应该感到荣兴。要解，分析达共识组织学生分析交流错题本的意义，形成共识在分析错因和厘清做法过程中，有利于掌握正确的解题思路，提高分析与解决问题的能力在小结方法与举反中，培养学生归纳概括与触类旁通的能力。利用错题本可以进行查漏补缺，提高复习效率。示范引领......”。

5、“.....通过引用些名言和讲数学家的故事，让学生认识到他们是成长者，不但有，而且常常有着许多。当然，融错并不是鼓励学生出错，而是正确地对待自已的。只有当他找到的原因自已醒悟了，才能真正地解决问题。浅谈错题本在小学数学高年段的建立与运用论文原稿。合发散思维或易错题型为主。晓之以理，对学生开展融错教育人都有害怕出错的心理，小学生也是样。在学生尝试开展建错题之前，要引导学生辩证地认识错，正确地认识建错题本的意义。引名言，讲故事，帮助学生学会正确地对待出错著名特级教师华应龙提出容错融错荣错的化错教育理念，告诉学生，有容乃大，要学会于学生第时间了解作业情况并及时纠正在课堂中......”。

6、“.....形成敢于和乐于分享错例的学习氛围。循環利用，针对性练习学生错题本中举反的题目是很好的学习资源。教师可以根据教学需求，选择些题目作为家庭或课后补充习题提供给学生练习。建错题的学生发现自已创编的题目得到教师的重根据题型的特点和学生的实际情况，圈出错题让学生在错题本上建错题。选择的题目般是典型的错例或者具备有综合性与思维性的题型。需要考虑不同层次学生的学习能力水平，数学思维偏弱的学生选择基础性稍复杂的数学问题比较合适数学思维能力中的学生可以选稍复杂易错题或综合题为主思维能力较强的学生应该以综勇于把自已的与大家分享，因为你的是有价值的。恩格斯说过最好的学习是从差错中学习。黑格尔也指出本身乃是达到真理的个必然环节。通过引用些名言和讲数学家的故事......”。

7、“.....不但有，而且常常有着许多。当然，融错并不是鼓励学生出错，而是正确地对待自已的。只抄录下来，重要的是要学生学会分析错因和归纳预防再次犯同样的方法。这是个自身逐渐学习和修正的过程，会让自已对这类错题的认识逐步加深，避免再犯同类的。晓之以理，对学生开展融错教育人都有害怕出错的心理，小学生也是样。在学生尝试开展建错题之前，要引导学生辩证地认识错，正确地认识建错题用，内心成就感油然而生。般的做法是每周末将学生周至周建错题中举反的题目打印成份小卷或者以电子文档的形式发放在班级群上，供其他学生练习，相当于把易错的题目再进行针对性地练习。将错题本与练习课或复习课相结合，提练定的教学模式练习课或复习课的上课模式般是先整理后练或者是边练边整理......”。

8、“.....让他们体验到虽然建错题付出定的时间和精力，但也收获与同学分享的机会，感受建错题是有价值的，增强他们的成就感。将错题运用到课堂教学中，提高教学的有效性根据作业反馈及时原则，笔者常常在上课前把学生的作业改完，并及时拍下学生的典型错例，上课开始组织全班学生分析错题，有利创新，何淑玲错题集是学生成长的阶梯百家杂谈，王光明，范文贵新版课程标准解析与教学指导北京师范大学出版社，华应龙融错教学，成长的意义与教育的境界江苏教育，胡正梅陷阱儿童数学学习的宝贵资源以华应龙老师审题课为例学园，。开展讲错题活动，训练学生的表达能力和解题能力学生在建错题的过程因，理清解题思路，重构数学概念，总结数学思想方法......”。

9、“.....培养学生的分析归纳反思和举反的能力教师可以运用错题本服务于教学，提高教学效率。借助建错题，教育学生树立正确的观犯错是每个人的权利，但关键如何防微杜渐学生建错题，根本目的不是只为了让学生真正解决个实际问题，而是注学生举反的能力，发展学生的创新思维，教会学生融会贯通。提高学生复习的针对性与有效性学生做错题，教师都会要求及时订正，直接写在作业本或练习册或试卷上，而写在作业本，练习册或者试卷上，比较分散。对于想要巩固的学生，由于难以查找，不便整理，如果换了作业本了，更是无从稽查。等到时间长了，记忆反馈及时原则，笔者常常在上课前把学生的作业改完，并及时拍下学生的典型错例，上课开始组织全班学生分析错题，有利于学生第时间了解作业情况并及时纠正在课堂中......”。