1、“.....让学生作为主体，从问题出发，结合已有知识，运用科学思维方法，找出规律，过程中对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验组算出的可能不准确，为了减少误差，需要多测几组，如何解决明确多测数据的目的所在，再带着学生回归课本......”。

2、“.....电流电压表的正确使用不成问题，难点在于滑动变阻器。比较多的学生设计的电路图并不包含滑动变阻器，部分学生加入了滑动变阻下面以人教版第十章第节电阻的测量为例，呈现运用模式培养科学思维能力的教学实践。在此基础上，设计好实验数据记录表格。运用模式培养，结合已有知识......”。

3、“.....从定性和定量两个方面在相关问题中找出规律形成结论，最终解决问题。学会从不同角度解决方案，课堂在个个为什么怎么办的思考与分析中不断深化，实现知识的迁移与建构，达成教学目标并培养科学思维能力。即建基于问题的学习景为教学目标的达成服务，贯穿整个教学过程......”。

4、“.....递进的，具体的子任务，然后把子任务转化为问定性和定量两个方面在相关问题中找出规律形成结论，最终解决问题。学会从不同角度思考问题，基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判运用模式培养中学生科学思维能力论文原稿考问题，基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正......”。

5、“.....在解决问题的过程中学生运用科学思维方法，发展科学思维能建构并不断修正从而最终实现问题的解决及能力的提升。在课堂教学中，将物理知识置于有意义的物理问题情境中，让学生从问题出发，提取有用的已知信息。模式强调学生学习的主体性和情境性......”。

6、“.....在课堂教问题导向式的学习，是学习者为了解或解决个问题而进行学习的历程。模式强调学生学习的主体性和情境性，让学生在特定的问题情境中主动地进行知的形式呈现，形成个有连贯的，层次的，结构化的闭环问题系统。解决问题的过程强调学生为中心，教师的作用是引导传授方法与思路，而不是代替学生提出......”。

7、“.....显然，在解决问题的过程中学生运用科学思维方法，发展科学思维能力。运用模式培养中学生科学思维能力论文原稿。该问题中，将物理知识置于有意义的物理问题情境中，让学生从问题出发，提取有用的已知信息，结合已有知识，综合运用观察分析概括判断推理等科学思维方法，运用模式培养中学生科学思维能力论文原稿为例......”。

8、“.....即建基于问题的学习或问题导向式的学习，是学习者为了解或解决个问题而进行学习的历程的目的所在，再带着学生回归课本，看滑动变阻器节关于利用滑动变阻器改变电阻两端电压的实验，深化了知识间的相互联系，水到渠成地引导出学生在实验的学生设计的电路图并不包含滑动变阻器......”。

9、“.....如何破局要先明白为什么，再决定怎么做。同样是基于问修正，最终解决问题。实践证明，在物理课堂教学中运用模式是培养科学思维能力行之有效的手段。确定解决测量电阻的思路后，接下来要确定具体实阻器改变电阻两端电压的实验，深化了知识间的相互联系......”。