1、“.....虽然学生在初初时已经分别学过宾语从句状语从句和定语从句，但在总复习时，却经常混淆其结构和用法。为了让学生通过比较来掌握这种从句的用法，笔者设计了预习展示反馈模式首先，布置学生查看这种从句的有关知识点其次，学生学习英语的兴趣不浓，信心不够，动力不足，对英语学习缺乏动力与持之以恒的学习精神，学习成绩不太理想。初中期间，随着英语单词和词组量的增大，英语课文难度的加深和语法点的复杂化以及考试题型的改革和考察范围的扩大，越来越多的学生感到英语难学，厌学甚至弃学的学生人数日益增多。教师对于这种现状也深感困惑，师生的教学激励性评价在初中英语教学中的运用策略论文原稿答时，就用真诚的眼神鼓励他们当学生取得点进步时，就很高兴地表达你对他们的认可有时老师还可以引导学生互相表扬和互相鼓励......”。

2、“.....学生之间都会有竞争心理，为了得到更多的赞赏和表现的机会，他们会付出更多努力。对于那些没有自信的学生，老师不要随便错过对他们周边的城中村小学以及些外来工子弟。由于环境的原因，相当部分学生学习英语的兴趣不浓，信心不够，动力不足，对英语学习缺乏动力与持之以恒的学习精神，学习成绩不太理想。初中期间，随着英语单词和词组量的增大，英语课文难度的加深和语法点的复杂化以及考试题型的改革和考察范围的扩大，越来越多的学生感到英语难学，厌学甚至弃学，也可以以个人的形式进行。展示激励对于促进学生的求知欲，特别是提高学困生的学习兴趣有着很大的作用，是种有效的评价方式。因此，教师平时要多观察学生，挖掘其优点，多给他们自我展现的机会，这样学生就会在鼓励赞赏和肯定下快乐地学习。为了改变这种现状，我们进行了积极的思考与探索......”。

3、“.....初从句系列复习课教学，虽然学生在初初时已经分别学过宾语从句状语从句和定语从句，但在总复习时，却经常混淆其结构和用法。为了让学生通过比较来掌握这种从句的用法，笔者设计了预习展示反馈模式首先，布置学生查看这种从句的有关知识点其次，人组分工合作，通过讨论比较理清归纳，发现难点易错点的思路进行教学设计，原则是必异性是，激励性评价要讲究时效性是，激励性评价要有针对性和指向性。参考文献教育部义务教育英语课程标准北京北京师范大学出版社，周卫勇走向发展性课程评价谈新课程的评价改革北京北京大学出版社，骆伯巍教学心理学原理杭州浙江大学出版社，。展示激励法笔者让学生通过小组合作学习，由他们代替老师把本节课的主要内容讲述出语成绩有了明显的进步。其他后进生在他的带动下也跟着开始学习英语，他们互相激励你追我赶，到初时......”。

4、“.....越来越多的后进生成了他人的榜样。笔者还鼓励学生在不同的阶段为自己找不同的競争对手，当学生通过自身的努力赶上了对手，那种自豪感和成功感是他们最大的学习动力。效果与总结通过年树立学习成绩表现好的学生，也可以树立学习进步，乐于助人，有错必改等表现突出的学生。这就需要老师选择有学习意义的榜样，尤其是后进生的榜样。在初时，笔者所接的初班有位学生，其中有个学生的英语成绩低于分。这些学生在小学阶段就已经对英语失去了信心。怎样做才能让这些学生在个全新的学习环境里有个好的开始呢我通过观察，努力取得好成绩或取得较大进步时，我会组织同组或同层次的学生给他写信，表扬他做得好并鼓励他继续取得更大的进步。同样，当个学生因放松学习而退步时，他也会收到来自同学的封信，提醒他注意。这些来自同伴之间的激励能让优秀学生变得更优秀......”。

5、“.....同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了优点，发现不足，及时纠激励性评价在初中英语教学中的运用策略论文原稿来，老师再加以指导和补充。这样种教学方法能极大地调动起学生的学习积极性，因为每个学生都乐于在课堂中表现自己和得到别人的肯定。只要我们给不同层次的学生展现自我的平台，他们就会付出努力并抓住机会表现自我，从而提高自己学习的能力。激励性评价在初中英语教学中的运用策略论文原稿。趣和信心有了很大的提高，学习成绩在原有的基础上有了较大的进步。激励性评价的运用，激发了优等生超越自我追求完美的欲望，调动了中等和中等以下学生的学习积极性，各个层次学生的学习成绩都有了较大幅度的提升。当然，教师在教学中对学生进行激励性评价时还要注意是，实行激励性评价时要实事求是是......”。

6、“.....首先，根据学生课堂参与的表现，知识点掌握的熟练程度，课外任务完成情况及学生的测试成绩把班级分成个学习小组。每个小组都由个层次的学生组成。每个层次的学生都有各自的要求和目标。评价时，鼓励学生重视学习的过程，善于发现成员的的实践，笔者深深体会到初中英语教学运用激励性评价能激发学生的进取精神和学习兴趣，促进学生自主学习和合作学习的能力。实践也证明，激励性评价能提高学生的学习成绩，我们曾经对初班人做过调查发现实施前和实施后学生学习状态和学习成绩的对比，学生进步是明显的从图表可以看出自实施了激励性评价之后，各层次的学生学习英语的兴发现这些学生中有个中心人物，他叫小森。性格豪爽聪明点子多，但却不爱学习，但不仅后进生服他，连成绩好的学生也听他的。笔者想如果改变了这个学生，让他学好英语......”。

7、“.....为此，笔者利用切机会帮助他鼓励他，在课堂上制造更多机会让他充分地表现自我，体会到进步的快乐，他学习英语的劲头不断加大，英正。榜样激励法榜样具有导向作用教育作用感染作用和矫正作用，是最好的激励。般而言，能起榜样作用的学生多数都是好学生。但如果在班里树立的都是好学生，对于后进生来说赶上的可能性太小，时间长了就失去了追赶的耐心和积极性，得不到应有的效果。因此，对于不同层次的学生，教师应根据实际情况为不同层次的学生树立个好榜样。可以小小进步，并给以充分的肯定。基础较差的学生，不需要和其他学生比较，而是自己和自己比较。在小组活动中，让成绩较好的学生充当小老师，带头做好小组内的相互评价，督促帮助同学做好评价，共同进步。为及时记录评价结果，将他们每次的成绩都用分值及时记录下来，每月统计次......”。

8、“.....当个学生通过自己的激励性评价在初中英语教学中的运用策略论文原稿法笔者让学生通过小组合作学习，由他们代替老师把本节课的主要内容讲述出来，老师再加以指导和补充。这样种教学方法能极大地调动起学生的学习积极性，因为每个学生都乐于在课堂中表现自己和得到别人的肯定。只要我们给不同层次的学生展现自我的平台，他们就会付出努力并抓住机会表现自我，从而提高自己学习的能力。小组互评激励法笔人组分工合作，通过讨论比较理清归纳，发现难点易错点的思路进行教学设计，原则是必须全员参与最后，在课堂上以小组的形式展示他们的成果并由学生评选出他们认为最有效的复习课件，进行奖励并放在班级公共邮箱里进行展示。为了赢得这个荣誉，各个小组不同层次的学生都动起来了，他们分工合作，互相帮助。在展示课上，他们展示的内容互动达不到良性发展......”。

9、“.....为了改变这种现状，我们进行了积极的思考与探索。笔者在自己所任教的班级中就英语教学的现状问题进行了问卷调查，从调查的结果看，大部分学生的内心是有渴求学好英语的愿望的。他们渴望进步，渴望成功，渴望得到老师与同学的认同。但教师长期以来的那种课堂的指导机会。赞美的话语可以让学生的心灵之花尽情地开放鼓励的话语可以让学生体会到无穷的动力安慰的话语能够消融学生心中的不安。多用激励性语言，学生会在课堂里找回自信与学习的兴趣。关键词激励性评价初中英语英语教学背景我校地处白云区典型的城乡结合部，生源来自周边的城中村小学以及些外来工子弟。由于环境的原因，相当部分的学生人数日益增多。教师对于这种现状也深感困惑，师生的教学互动达不到良性发展。激励性评价在初中英语教学中的运用策略论文原稿......”。