1、“.....导致学生对语法知识无法形成统清晰的脉络，对语法知识的掌握总是知半解，所以合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力考试说明也指出，要以能力测试为主导，突出考查考生用英语进行思维和表达的能力。北京师范大学教授王蔷在基于学科核心素养的英语课堂教学改革的报告中提到，英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。在英语课堂教学中发展学生多种思维能力是教学的重要任务，发展思维启迪智慧是高中英语教学的核心价值。思维品质实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异，具有的效果，比如让学生陈述对中学生使用互联网的看法，内容包括优缺点，如下图结束语在高英语课堂教学中，教师根据学生的实际学习情况，以英语学科核心素养为导向，科学合理地应用思维导图......”。

2、“.....教师在课堂教学过程中将思维导图的教学方法融入到单词记忆语法复习阅读和写作训练等教学中，增加了课堂教学的趣味性降低了教学难度，激发了学生的发散性思维，培养了学生自主建立系统的英语知识网络体系的能力，使学生原有学到的知识和方法得到适时地活化，学生参与课堂的机会变多了，以学生为主体的语言教学实践性得到充分的体现，思维导图在高三英语课堂教学中的运用论文原稿作意图，让学生通过直观简单的方法了解文章大意加深对文章的理解，使学生能够在有限的时间内正确理解题干信息快速锁定答案的选取范围正确地解答各个类型的阅读题目，其文本阅读解读思维能力得到真正地体现，学生的文本解读思维品质得到了发展和提升。下面以已学习过的的阅读训练为例，如下图在写作训练中引用思维导图，理清写作思路提高写作水平，锻炼逻辑思维表达能力，可以提升学生写作的思维品质......”。

3、“.....让学生清晰地了解自身掌握的语法知识有哪些还不牢固如何理解语法知识中的纵横联系和异同，优化了教师的语法复习，加快学生对语法知识的整体掌握的速度，使其了解在听说读写中如何正确运用英语语法知识，提升正确运用语法知识的思维品质，提高语法复习的课堂教学质量和效果。下面以复习句子为例，如下图在阅读理解训练中融入思维导图，使学生能迅速解读阅读文本，可以提升学生文本解读思维品质。在高英语阅读专项训练课中，我们常常遇到这样的问题很多学生为了做题而做题，阅读了文章，似乎也懂了，可做起题来学科核心素养目标。思维导图在高英语课堂教学中的具体应用灵活运用思维导图，强化单词记忆能力，可以提升学生准确记忆和运用单词的思维品质。在高英语复习的过程中，不少老师和高学生遇到的最棘手的问题就是英语词汇的记忆与积累。今天背了，明天忘了。这对在高备考的老师和学生造成了极大的困扰或英语学习焦虑症......”。

4、“.....学生学习英语的信心就急速下降，甚至有些学生就开始放弃英语的备考复习了。为了能够提高英语记忆单词的效率，在高英语课堂教学中，教师可以引导学生灵活运用思维导图，强化单词记忆能力，提升学生准确记忆和运用单高英语课堂教学运用思维导图的可行性针对目前高英语课堂教学存在的问题，根据思维导图这思维工具的特点，如果在高英语复习过程中引进思维导图去激发学生的发散性思维，指导和培养学生自主建立系统的英语知识网络体系，从而让学生更有效地在课堂上能够灵活地掌握英语知识，了解中西文化的差异和发展，激发学生学习英语的斗志和自主性，逐步提高高英语课堂复习的效果和质量，使学生的语言能力文化品格学习能力尤其思维品质得到了逐步的发展。思维导图在高三英语课堂教学中的运用论文原稿。摘要本文针对目前高英语课堂教学存在的问题，运用，这些简单的教学方法枯燥乏味，缺乏激励性。在实际的教学过程中......”。

5、“.....让学生理解知识点间的纵横联系，更好地把握知识的重难点。思维导图在高三英语课堂教学中的运用论文原稿。高英语课堂教学存在的问题目前，高英语课堂教学仍然存在这些问题大部分教师的课堂提问仍然停留在传统单的提问方式上，而开放性的能激发学生发散学生思维的课堂提问比例还很小动脑程度低和非个性化的全班说的课堂活动还占相当大的比重师生之间在课堂上缺乏积极有效的互动，部分课时过于注重教的英语学科核心素养目标。高英语课堂教学运用思维导图的可行性针对目前高英语课堂教学存在的问题，根据思维导图这思维工具的特点，如果在高英语复习过程中引进思维导图去激发学生的发散性思维，指导和培养学生自主建立系统的英语知识网络体系，从而让学生更有效地在课堂上能够灵活地掌握英语知识，了解中西文化的差异和发展，激发学生学习英语的斗志和自主性......”。

6、“.....使学生的语言能力文化品格学习能力尤其思维品质得到了逐步的发展。高英语课堂教学存在的问题目前，高英语课堂教学仍然存在这些问题大部分教师化，学生参与课堂的机会变多了，以学生为主体的语言教学实践性得到充分的体现，从而使高英语课堂的教学效果和教学质量得到逐步地提高，培养了学生英语学科核心素养，使学生在整个高复习过程中其逻辑性思维能力评判性思维能力及创造性思维能力得到真正地锻炼和培养，学生的思维品质同时得到发展和提升。参考文献王丽群新课改环境下利用思维导图进行高中英语教学的研究中学生英语，曹庆亮高中英语复习课中的思维导图应用研究中学生英语，莫雪鸿高英语复习课的特点存在问题及对策梧州市教科所。摘要本文针对目前高英语课堂教学存在平，锻炼逻辑思维表达能力，可以提升学生写作的思维品质。写作训练是高英语复习的重点之，写作在考试中占有较大的比重，也是学生拉开分数的环节......”。

7、“.....行文思路缺乏条理性，段落之间过渡生硬，缺乏逻辑性，这是导致写作分数不高的原因之。在写作训练中，老师可以引导学生在写作前构建思维导图，将写作的中心行文结构和连接词以图表的形式表现出来，文章的结构层次与写作思路目了然，避免了边写边想的思维逻辑不清而划来划去的修改或写作过程中的畏难或浮躁情绪的产生，从而有利于循序渐进地引导学生提高思维导图在高三英语课堂教学中的运用论文原稿师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍忽视对学生的基础能力收获的关注。课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点高考热点和高考难点的点互相渗透，学生原有的知识不能得到及时适时地活化课堂容量和密度过大，学生参与机会少，课堂留给学生自疑自悟自学自练自得的时间十分有限甚至没有。教师容易忽視自身对知识框架的主动构建......”。

8、“.....英语学科核心素养的培养难以落到实处，尤其学生的思维品质得不到发展和提升。教师容易忽視自身对知识框架的主动构建，在课堂教学中缺乏对学生自主建立系统的英语知识网络体系的方法指导和能力培养，英语学科核心素养的培养难以落到实处，尤其学生的思维品质得不到发展和提升。根据思维导图的特点，在高英语课堂教学过程中适当地融入思维导图这教学方法，有利于让学生通过图表将抽象或零碎的知识点以最直观最具体方式呈现出来，将冗长枯燥信息变得简单以及便于记忆，帮助了学生理解和巩固课堂上复习到的知识。传统的单词语法和阅读理解的教学般都是教师简单讲解，学生机械记忆。在讲解单词语法时不外乎模仿朗读和造句的常遇到这样的问题很多学生为了做题而做题，阅读了文章，似乎也懂了，可做起题来，都错了。不少学生百思不得其解。究其原因就是学生在阅读的时候只是进行表面阅读......”。

9、“.....没有真正做到阅读与理解齐头并进，严重影响了阅读能力的提高，阅读素养没有得到发展和提升。而高中英语教学的其中个重点是提高学生的阅读理解能力，使学生能够在有限的时间内快速理解篇英语文章，抓住文章的中心思想并根据问题在文中查找答案。这同时也是高考的考查要求。因此，在阅读理解的教学训练过程中，灵活运用思维导图对文章的行文思路篇章结构和内的课堂提问仍然停留在传统单的提问方式上，而开放性的能激发学生发散学生思维的课堂提问比例还很小动脑程度低和非个性化的全班说的课堂活动还占相当大的比重师生之间在课堂上缺乏积极有效的互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍忽视对学生的基础能力收获的关注。课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点高考热点和高考难点的点互相渗透，学生原有的知识不能得到及时适时地活化课堂容量和密度过大，学生参与机会少......”。