1、“.....并配有大量生动活泼富有情趣的插图，以利于学生在接近于实际的情景中进行听说训练，也为教师组织教学活动提供方便。整套教材具有复现率高信息量大以能力为重等特点，坚语课堂教学中的运用论文原稿。是激发学生的学习兴趣。在英语学习的过程中，兴趣扮演着尤为重要的角色，而运用活动教学法来提高学生兴趣是较好的选择。教师应经常开展学英语歌单词游戏角色扮演等活动来激发和保持学生的兴趣，增加学生学习的主体意识，增强课堂凝聚力。是符合学生的个性发展。初中生好奇心强，精力充沛，思维活跃，参与课堂的积极性较强。他们不喜欢只做学习的被动接受者，而喜欢做学习的主动探究者，活动教学法正是适合初中生年龄阶段的课堂教学法，如果教师能很好地利用学生的这心理特征和个性特点，让学生走进教材，再走出教材，必能吸引学生的注意力，让学生最大限度地参与到课堂活动中......”。

2、“.....正如威廉斯所言个体在参与活动和完成活动中获得的东西越多，他们的学习动机就越得到提高，使他们从初始阶段愿学，直保持努力，直到最终在学习上取得成功。美国有句家喻户晓的名言正好印证了课堂活动的作用我听过的就忘记了，我见过的就领会了，而我做过的才记住了。总而言之，课堂活动教学法鼓励学生使用语言，而非仅仅是学习语言，它能激发学生的学习动力，鼓励互动，提供有情景有目的的交际机会，对于提高学生英语综合运用能力有着重要的作用。参考文献活动教学法在中学英语课堂教学中的运用论文原稿的期初成绩和期末成绩拿出来对比，发现实验班班和对照班班在学期初的成绩有较大的差距，因为实验班的学困生更多，学生底子薄基础也更弱，他们在记单词和短语等基础知识的累积方面显得更没有兴趣，所以实验之前在这些题型上比对照班相差甚远。但是经过个学期的课堂改革，到了期末考试，实验班的进步不能小觑......”。

3、“.....尤其是在卷需要动笔的单词拼写短语填空和写作这些题型都取得了长足的进步，总分与自己相比平均进步了分，还超过了对照班分。这些数据是对活动教学法这教学方式全面促进教与学的最好证明。行动反思王才仁教授在他的活动教学法评介文中说活动教学法的关键词是活动。语言是活动，教学是活动课型会有不同的活动可以参加，几乎全部学生都可以在活动中发挥自己的优势，在全班同学面前充分展示自己，因此，采用活动教学法可以说充分调动了学生的学习积极性和学习兴趣，它是种体验式学习，学生亲力亲为亲身体验，用心去感悟。不仅如此，学生增强了对教师的信任，教师的自信心也增加了，真正实现了教学相长。增加了学生体验学习和体会成功的机会在现行的初中英语教材中，所有的话题都是学生比较熟悉的内容，这为开展课堂活动提供了很好的素材。笔者的些课堂活动，都需要学生提前进行相关的知识储备或其他方面的准备......”。

4、“.....需要克服知识上的和心理上的各种困难，对于那些成绩不是那么优秀的学生来说更实验班，初班则为对照班，共涉及对象人。以下是这次行动研究的具体实施过程。是运用活动教学法组织教学。教材是不变的，但教材的呈现方式是可变的。根据教材每个单元的编排，我设计出了每个课型的不同活动。比如词汇课采用猜词活动和宾果活动，阅读课前进行思维导图活动，阅读课进行角色扮演活动，语法课进行拼图活动，听力课进行听歌学英语，语音课进行绕口令活动，单元复习进行汇报练习活动，等等。这些平时课堂中比较常用的活动教学方法并不是成不变的，也没有在固定的课型中使用固定的方法。除此之外，笔者还会用其他的活动作为补充，例如讲故事活动单词竞赛活动击鼓传花活动头脑风暴活动等。课堂活动的根本目的是要以学生近年，学者通过研究发现，人们使用语言的能力主要不是通过学习获得的，而是习得的。体验学习思想已渗入我国新课改运动中......”。

5、“.....让学生在参与体验中学习语言形成能力是课堂教学对我们提出的要求。活动教学法是世纪以来逐步受到肯定的最引人注目的教学方法之。早期有皮亚杰倡导的活动教学，他以心理学为依据，对活动教学进行了独创的深刻的阐述而美国的教育家杜威又以其活动课程为主，提出了做中学。可以说这两位学者为世界活动教学理论做出了重大的贡献。活动教学法登上外语教学历史舞台是在世纪最后十来年，并仍在发展之中。年，的，而是习得的。体验学习思想已渗入我国新课改运动中，以课堂活动为载体，让学生在参与体验中学习语言形成能力是课堂教学对我们提出的要求。活动教学法是世纪以来逐步受到肯定的最引人注目的教学方法之。早期有皮亚杰倡导的活动教学，他以心理学为依据，对活动教学进行了独创的深刻的阐述而美国的教育家杜威又以其活动课程为主，提出了做中学。可以说这两位学者为世界活动教学理论做出了重大的贡献......”。

6、“.....并仍在发展之中。年，的问世，提出了平衡活动教学法。活动教学法的课堂以学生为中心同投入，彼此协商，互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具。在实施活动的过程中，尽管做了充分的准备，然而还是不断地出现新的状况，有时候是教学进度与课堂活动发生时间上的冲突，有时候是学生不愿配合不敢开口讲的问题，有时候是课堂活动的设计与选择的问题。英语课堂活动是种复杂的语言交际过程，它包含众多的因素和行为，有的是单向影响，有的是相互作用。如果教师能提供或创造出让学生获取足够的语言输入的情景，在教授知识时鼓励他们使用语言，就可以改传统的死气沉沉的课堂教学的局面，学生的学习积极性和运用语言的能力便会大大提高。正如威廉斯所言个体在参与活动和完成活动中获得的东西越多，他们的学习动机就新鲜，他们从中获得了存在感，增加了学习兴趣，鼓舞了学习的自信心......”。

7、“.....仅仅从课堂表现来看，实验班班和对照班班的课堂学习气氛截然不同班上课时学生很活跃，参与度很高，因为课前准备充分，到了活动环节学生都是争先恐后上去表演下面看和听的同学也仔细观察，做出积极交流。班学生上课则是安安静静，只有少数专注力强的学生才能紧跟老师，做出反馈其余学生表面上在听课，而实际上个别基础差的学生仍旧在开小差。除了课堂氛围不同，学习成绩也有了明显的变化。笔者把两个班的期初成绩和期末成绩拿出来对比，发现实验班班和对照班班在学期初的成绩有较大的差距，因为实验班的学性，几方面结合才会使课堂教学更能激发学生强烈的求知欲望，更富有成效，长此以往，学生的英语水平自然就提高了。實施效果改变了传统的教学模式运用活动教学法的课堂，是以学生为中心的课堂，教师只是组织者引导者和帮助者，在这样的课堂上学生有更多的参与和合作的机会，每个学生都有机会练习英语......”。

8、“.....通过各种各样的活动，如听歌拼图角色扮演小组汇报等，学生不仅掌握了本单元的语言和语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听说读写各方面的语言技能，享受了英语学习的乐趣。调动了学生兴趣面对不同的课型会有不同的活动可以参加，几乎全部学生都可以在活动中发挥自己的优势，在全班同学面前充分展示自己活动教学法在中学英语课堂教学中的运用论文原稿，学生在课堂上通过各种活动掌握语言输入，形成语言输出，并通过参与各种直观的交际的情景化的活动不断地将新知识纳入已有的知识结构中，加强了知识储备，发展了能力。通过活动，学生能将学到的知识进行科学的组织，需要时随时提取。在课堂教学中，教师常用的教学方法如下图所示，通过比较，我们可以轻易地看出效果最佳的教学方式。具体数据请看下表。活动教学法在教学中的运用选择原因活动教学法的理论依据。师生互动积极，气氛和谐，将更利于学生的學习......”。

9、“.....活动教学法在中学英语课堂教学中的运用论文原稿。具体数据请看下表。活动教学法在教学中的运用选择原因活动教学法的理论依据。，李姗活动教学法在中专英语教学中的运用，华中师范大学硕士学位论文，温新新角色尝试在英语教学中的有效链接中小学英语教学与研究，威廉威伦，贾尼丝哈奇森，玛格丽特伊什勒博斯有效教学决策北京教育科学出版社。活动教学法在中学英语课堂教学中的运用论文原稿。近年，学者通过研究发现，人们使用语言的能力主要不是通过学习获得的生走进教材，再走出教材，必能吸引学生的注意力，让学生最大限度地参与到课堂活动中。课堂活动能充分调动学生的听说读写思等各种思维活动，在培养良好的学习习惯的同时，还能形成科学的思维方法。学生在对教材进行信息输入加工创造输出的思维过程中，思维的广度深度独立性敏捷性也得到了很好的训练。行动过程计划的制定。为了增强课堂教学的有效性和趣味性......”。