1、“.....教育部英语年级上册教师教学用书人民教育出版社，奚超顺口溜在英语教学中的运用探究学科教学与成才研究，邓理明浅谈英语教学中顺口溜的运用读与写杂志，。字母象形记忆顺口溜大家都知道，英语的字母表和我们的汉语拼音字母表是样的，但读音就完全不相同，这就给学生带来很大的困惑在认读英语字母插入使用了实物图片声音视频等，学生口头使用字母和例词，可以想象到它们的形象如金字塔或人字梯，小豆芽和蚂蚁苹果等等另外在记忆两个单词的词义时，想到生活中找袜子的原理找个袜子比找两个袜子容易。利用两个词义串联句话，创设出了个独特的诸如蚂蚁吃苹果的合的意境，比起在口头上重复两个词义更有效。这样，字母拼读顺口溜就不再显得单，学生乐意开口朗读，并且用形象声音色彩和感觉来形象思维。学生在理小学英语教学中字母顺口溜的创编与运用论文原稿家吉姆科尔认为，故事能够打开那些教育无法触及的区域......”。

2、“.....都可以从故事中找到自己解决问题的稳妥方法。这个字母故事能够激发学生学习字母的兴趣和加深对字母直观形象的记忆，学生从故事中找到学习和掌握字母的种不同的方法。字母拼读顺口溜根据英语课程标准的规定和英语年级上册教师教学用书对语音教学提出的建议培养学生自然拼读的能力，避免强调音标教学。因此笔者根据自己的教学实践经验，不断思考，并把点，但缺少没有鲜活的直观形象，加上没有识记地点，不能做到记忆的随时提取。笔者阅读了些有关科学記忆法的书籍，了解了扑克牌记忆法房间记忆法路线记忆法等记忆方法，重新制作了表内容根据表内容把个字母分段按顺序放置到学生每天行走的层教学楼上面，每层楼放置字母对应的熟悉的人物或生肖，然后如图图那样把挂在辆的士身上，把比作学生熟悉的动画熊出没中的熊大熊和光头强把看作是西类顺口溜字母分段记忆顺口溜和字母拼读順口溜等。英语顺口溜的创编与运用......”。

3、“.....字母分段记忆顺口溜在字母教学实践中，根据英语年级上册教师教学用书对语音教学提出的建议，笔者还编写了字母分段记忆顺口溜。心理学家米罗的实验证明每人平均次记忆的最大限量在个左右的数字或单词，而个字母远远超过记忆的最大限量个，因此就很容易遗忘。笔者首先想到把个字母分段编成顺口溜，想打滴在生活中我们使用微信越来越多，外出打工的家长也经常通过微信和孩子聊天，了解孩子学习英语的情况。笔者顺势而为创编了字母发音归类顺口溜，成立了字母发音归类群。所谓字母发音归类群，其实就是个字母按相同音素分类，分成大类，也就是个群，有相同音素的字母归入相应的群。字母发音归类群的内容即字母发音归类顺口溜如下入了群，什么群是群入了群，什么群是群入的发音，字母发音归类群的名字就由他们来命名。由于字母包含相同的音素，但是这个音素不是这些字母的发音，就以音标来命名。于是有相同音素的字母......”。

4、“.....加入了自己家庭的微信群。如字母包含个相同音素，入了群，字母包含个相同音素，入了群等。小学英语教学中字母顺口溜的创编与运用论文原稿。字母发琅琅上口的句子，它们简单易记。在多年的乡镇小学英语教学中，笔者创编了很多有关字母的顺口溜，如字母象形顺口溜字母发音归类顺口溜字母分段记忆顺口溜和字母拼读順口溜等。英语顺口溜的创编与运用，能激发学生学习英语的兴趣。在生活中我们使用微信越来越多，外出打工的家长也经常通过微信和孩子聊天，了解孩子学习英语的情况。笔者顺势而为创编了字母发音归类顺口溜，成立了字母发音归类群。所谓字母发音归类群，其实就是个字母按母拼读顺口溜就不再显得单，学生乐意开口朗读，并且用形象声音色彩和感觉来形象思维。学生在理解和记忆字母形象的基础上，认读记忆字母就更加容易。在朗诵的过程中，不知不觉掌握个元音字母的短音以及个辅音字母常见的发音规律......”。

5、“.....对单词的自然拼读法教学就更加有信心。在小学英语教学实践中，笔者积极创编和运用有关字母的顺口溜，如字母象形顺口溜字母发音归类顺口溜字母分段记忆顺口溜和字母拼读顺口溜等，培养学生自然拼读的能力，避免强调音标教学。因此笔者根据自己的教学实践经验，不断思考，并把教材的内容进行整理成表的内容。表根据表中内容，编成这样的顺口溜，蚂蚁吃苹果，书在包里猫吃蜡笔从学生的练习过程中发现，原来枯燥的内小学英语教学中字母顺口溜的创编与运用论文原稿音归类顺口溜由于字母象形记忆顺口溜在教学中的适时创编和合理使用，学生对字母学习有了定的信心，对认读字母越来越好。但在平时的单元检测中笔者发现学生对字母听写，特别是两个音素相近的字母起出现时，很难听辨，也无法写出来。这是由于在教学过程中对字母专项听写训练时间不多训练量不够造成的字母发音归类顺口溜由于字母象形记忆顺口溜在教学中的适时创编和合理使用......”。

6、“.....对认读字母越来越好。但在平时的单元检测中笔者发现学生对字母听写，特别是两个音素相近的字母起出现时，很难听辨，也无法写出来。这是由于在教学过程中对字母专项听写训练时间不多训练量不够造成的。句简单重复的句子组成了顺口溜，个字母中包含个相同音素，分别是音标和，刚好就是字母身上，把比作学生熟悉的动画熊出没中的熊大熊和光头强把看作是西游记中的唐僧师徒人等等，每个字母都有相应的形象都有具体的位置，容易找到，容易辨认。最后，根据表，给学生讲述这个字母的荒诞神奇的故事在楼我们看到了辆车，有谁想打滴呢原来是熊大熊和光头强，他们都说我要去走到楼，出乎意外的见到去西天取经的唐僧师徒人，他们居然念着我们的顺口溜相同音素分类，分成大类，也就是个群，有相同音素的字母归入相应的群。字母发音归类群的内容即字母发音归类顺口溜如下入了群，什么群是群入了群，什么群是群入了群......”。

7、“.....入了群，什么群是群入了群，什么群是群入了群，什么群是群入了群，什么群是群入了群，什么群是群有效帮助学生提高字母认读默写听写拼读等能力。顺口溜的创编与运用是我们小学英语教师的好帮手。不过英语顺口溜的创编与运用，也要与时俱进，要不断地更新完善和发展。参考文献苏霍姆林斯基杜殿编给教师的建议教育科学出版社，教育部英语年级上册教师教学用书人民教育出版社，奚超顺口溜在英语教学中的运用探究学科教学与成才研究，邓理明浅谈英语教学中顺口溜的运用读与写杂志，。摘要顺口溜是指那些形象生动，通俗易懂，读容下子变成学生鲜活的表演材料。为了鼓励学生多器官参与，笔者也制作出字母综合运用的，插入使用了实物图片声音视频等，学生口头使用字母和例词，可以想象到它们的形象如金字塔或人字梯，小豆芽和蚂蚁苹果等等另外在记忆两个单词的词义时，想到生活中找袜子的原理找个袜子比找两个袜子容易......”。

8、“.....创设出了个独特的诸如蚂蚁吃苹果的合的意境，比起在口头上重复两个词义更有效。这样，字去哪都编讲这样的字母趣味性故事活动，使英语课堂教学增加了趣味，学生乐听乐学。美国故事家吉姆科尔认为，故事能够打开那些教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到自己解决问题的稳妥方法。这个字母故事能够激发学生学习字母的兴趣和加深对字母直观形象的记忆，学生从故事中找到学习和掌握字母的种不同的方法。字母拼读顺口溜根据英语课程标准的规定和英语年级上册教师教学用书对语音教学提出的建议小学英语教学中字母顺口溜的创编与运用论文原稿加了调料样，有了更多的味道，学生更愿意去尝试。另外开始编写的顺口溜具有分段押韵易读易记特点，但缺少没有鲜活的直观形象，加上没有识记地点，不能做到记忆的随时提取。笔者阅读了些有关科学記忆法的书籍，了解了扑克牌记忆法房间记忆法路线记忆法等记忆方法......”。

9、“.....每层楼放置字母对应的熟悉的人物或生肖，然后如图图那样把挂在辆的士时还是定势地认为是拼音字母。在年级开始学习拼音的时候，教师也会教授字母的象形顺口溜，而在掌握拼音后，字母的原来的直观形象就慢慢淡退了。小学英语教学中字母顺口溜的创编与运用论文原稿。字母分段记忆顺口溜在字母教学实践中，根据英语年级上册教师教学用书对语音教学提出的建议，笔者还编写了字母分段记忆顺口溜。心理学家米罗的实验证明每人平均次记忆的最大限量在个左右的数字或单词，而个字母远远超过记忆的最大解和记忆字母形象的基础上，认读记忆字母就更加容易。在朗诵的过程中，不知不觉掌握个元音字母的短音以及个辅音字母常见的发音规律，从而运用到拼读单词中去，对单词的自然拼读法教学就更加有信心。在小学英语教学实践中，笔者积极创编和运用有关字母的顺口溜......”。