1、“.....小组合作的开始展示的过程中，人之间，容易控制音量并被对方听到。要求首先彼此听的时候要专心，眼睛盯着对方，头和目光随对方的手势或位臵移动而移动其次，当赞同对方观点时应该有点头笑容，可以伴随语气助词，如，嗯哦等第，对方讲的精彩之时，听者有掌声赞许声第，如果对方的观点与自己不符合，可以要求补充和澄清，也可以进行解释。切忌不耐心倾听，过早下判断作解释提忠告和不恰当的赞扬与道德谴责，会导致倾听的阻断。所以，教师在课堂上注意避免以下几点转移话题。的运用根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，当人的级的需要得到最低限度满足后，才会追求高级的需要，如此逐级上升，成为内在动力。摘要新课改的教学观认为，课堂教学本质上是种交互的过程，要实现课堂上真正的交往与互动，就需要种心灵和思维的溝通。课堂上的学生是否善于思考，很大程度上取决于听的有效性。本文探讨通过倾听及其相关技术......”。

2、“.....调整师生角色，让初中语文课堂成为温润的交互的安全的课堂。倾听在初中语倾听在初中语文课堂中的运用论文原稿予肯定，并没有给不同的声音给予回应和澄清。有部分学生上课不爱发言，但是会认真地听，这些学生在课堂上虽然没有发表自己的意见，但是他们在听同学发言和老师讲述中不断调整自己的思维过程，将不正确的内容从头脑中删除，将正确的或者自己没有想到的内容重新储存在脑中，形成了正确而完整的思维结果。教师是否留意到了不同学生的不同反应学习的环境包括教室环境布臵课堂参与环境营造教师评价环境的引导。教室是个环境系统，学生和老师起在这个空间中表意见，提出问题质疑反驳的机会越来越多。初中语文课堂，教师会预设很多的问题，很多问题本身答案也不是唯，更多是言之有理即可的问题。在学生发言过程中，教师常常听到的是些零碎的，片面的简单甚至幼稚的看法和观点，在课堂上要允许这些真实的思维和观点......”。

3、“.....教师也要尊重学生。不敢发言的学生很多时候是因为内部动机或者外部动机未被激发出来，不自信。所以，课堂的接纳肯定才能建立自信心，这样才能逐渐让更多的学生敢于发表。有部分学生上课不爱发言，但是会认真地听，这些学生在课堂上虽然没有发表自己的意见，但是他们在听同学发言和老师讲述中不断调整自己的思维过程，将不正确的内容从头脑中删除，将正确的或者自己没有想到的内容重新储存在脑中，形成了正确而完整的思维结果。教师是否留意到了不同学生的不同反应学习的环境包括教室环境布臵课堂参与环境营造教师评价环境的引导。教室是个环境系统，学生和老师起在这个空间中进行交流，课室环境是否安静，充满书香有摘要新课改的教学观认为，课堂教学本质上是种交互的过程，要实现课堂上真正的交往与互动，就需要种心灵和思维的溝通。课堂上的学生是否善于思考，很大程度上取决于听的有效性......”。

4、“.....从尊重学生的已有知识经验，调整师生角色，让初中语文课堂成为温润的交互的安全的课堂。倾听技术在初中语文课堂中的运用根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，当人的级的需要得到最低限度满足后，才会追求高级的需要，如此逐级上升，成为内际上，倾听的态度和习惯比具体技巧更重要。因为我们许多人在社会生活中养成了愿意说而不愿意听，习惯说而不习惯听的倾向。人们听话的能力比说话的能力要差。造成这种情况有以下几种原因。首先是人们容易带着评判倾向来听，他们注意对方所说的与自己的价值观或看法是否致，以此来把对方分成潜在的朋友或外人。这对于我们平时的人际关系或许是有意义的，但这种主观倾向很强的听的习惯有妨碍作用，使我们带着偏见其次，真正的倾听是件相当耗精力的事，需要清听懂发言，提出新观点的小组要给予加分，强化倾听的效果。教师在整个课堂中，不能只关注自己的教学进度......”。

5、“.....慎重地选用每个学生都能理解的词语，以身作则，做好学生倾听的表率。在语文课堂上，笔者针对初中生的特点，想方设法地创设真实有趣的情景，设计开放的问题，让小组自由选择他们喜欢的方式进行展示。比如，画图表演结构图思维导图，甚至，是唱首歌。尊重学生的个体差异和主体性，大大提高学生是只听学生发言的内容，还要听发言中的所包含的心情想法。如果我们运用好倾听的技术，与学生的沟通将非常的顺畅，师生关系也会更融洽。在笔者的课堂上，每个小组个人，分别是前后桌的位同学，这样设臵方便营造彼此容易倾听的环境。小组成员的身份分工明确，组长监督员记录员与发言代表是轮流身份，小组之间在讨论和商议的过程中，人之间，容易控制音量并被对方听到。要求首先彼此听的时候要专心，眼睛盯着对方，头和目光随对方的手势或位臵移动而移动其学静悄悄的革命教育科学出版社，廖康强倾听的艺术中国社会出版社......”。

6、“.....更多在追求热闹的积极发言的课堂氛围。旦出现没有人说话，没有人发言，老师就担心学生是否听到，是否在浪费时间，怕不能完成教学目标。听课的老师往往也以课堂是否热闹作为个维度，去观测课堂的有效性。于是，我们看到的公开课总在追求积极发言的氛围，在预设问题的时候，会把学生参与兴趣考虑进去，学生在问题出来后往往也是小组中你言我语，研究问题和探讨问题倾听在初中语文课堂中的运用论文原稿神贯注，不能分心走神再次，有时说者的话中含有激起情绪反应或引发联想的作用，容易引起听者对说者内容的分心最后，由于信息传递中噪音的影响，导致错听错解。以上种种情况需要咨询者高度重视，尽可能避免，在实践中养成良好的听的态度和习惯。参考文献，课中国青年出版社，佐藤学静悄悄的革命教育科学出版社，廖康强倾听的艺术中国社会出版社，。听，可以反复使用谁来补充谁来重复下谁来解释下这样的话语......”。

7、“.....养成习惯。对已经养成习惯的同学，要及时进行表扬同学听得很清楚，表达得非常准确，聪明的孩子总在听。等表扬的语言不要吝啬，多用多肯定第，小组在展示的的时候，及时给台下认真听的学生给予回馈，给小组加分或口头表扬，并可以随机抽点不举手的小组，检查掌握情况。只要用心培养，很多方法都是可以起到效果的。倾听技术在未来课堂教学中的些思考实表扬，并可以随机抽点不举手的小组，检查掌握情况。只要用心培养，很多方法都是可以起到效果的。倾听技术在未来课堂教学中的些思考实际上，倾听的态度和习惯比具体技巧更重要。因为我们许多人在社会生活中养成了愿意说而不愿意听，习惯说而不习惯听的倾向。人们听话的能力比说话的能力要差。造成这种情况有以下几种原因。首先是人们容易带着评判倾向来听，他们注意对方所说的与自己的价值观或看法是否致，以此来把对方分成潜在的朋友或外人。这对于我们的课堂兴趣......”。

8、“.....在倾听习惯培养中，教师用丰富的评价方式和评价语言引导学生学会倾听，激励学生的积极思维，营造热烈而轻松的学习氛围，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。怎样把倾听练成习惯呢首先是要强化倾听的方法与技巧，从合作语言的培训，不断练习，小组合作的开始展示结束都要有彼此熟悉的话语。如，教师开头支穿云箭，学生回应千军万马来相见，马上大家就坐好倾听的准备其次，课堂中要检查同学是否在次，当赞同对方观点时应该有点头笑容，可以伴随语气助词，如，嗯哦等第，对方讲的精彩之时，听者有掌声赞许声第，如果对方的观点与自己不符合，可以要求补充和澄清，也可以进行解释。切忌不耐心倾听，过早下判断作解释提忠告和不恰当的赞扬与道德谴责，会导致倾听的阻断。所以，教师在课堂上注意避免以下几点转移话题。在课堂上进行小组之间的交流时，展示的小组对问题进行归纳总结......”。

9、“.....可以补充和提出不同的见解，教师在评价时，对能看似异常激烈，实际上学生学习内容杂乱，学习的质量不高，讨论也只是表面化的，有不少同学脑子里装着自己的观点和见解，听不进别的学生在说什么。所以，教师经常会发现个现象，课堂上都讲过几遍甚至小组讨论过的内容，但是学生好像充耳不闻，率仍然很高，效果为什么会这样引发了笔者的系列思考。倾听在初中语文课堂中的运用论文原稿。倾听词的英文是，有参与專注注意之意，不是单纯的。教师在课堂上平时的人际关系或许是有意义的，但这种主观倾向很强的听的习惯有妨碍作用，使我们带着偏见其次，真正的倾听是件相当耗精力的事，需要全神贯注，不能分心走神再次，有时说者的话中含有激起情绪反应或引发联想的作用，容易引起听者对说者内容的分心最后，由于信息传递中噪音的影响，导致错听错解。以上种种情况需要咨询者高度重视，尽可能避免，在实践中养成良好的听的态度和习惯......”。