1、“.....而是这个故事是否能体现引领着学习故事的儿童观课程观学习和发展观等。学习故事是种对幼儿行为进行有效评价的工具，通过对儿童学习行为完整真实的再现，为教师科学评价儿童提供帮助，它强调的是评价主体的多元化，它要求幼儿教师在清晰幼儿现有的发展水平基础提出适当的支持策略以促进幼儿的发展。运用学习故事促进幼儿教师专业能力提升论文原稿。在学习故事识别环节，要求幼儿教师要以新西兰早期儿童评价和反思的训练，有效促进了幼儿教师观察记录能力分析评价能力自我反思能力和教学活动设计能力等专业能力的提升。参考文献新西兰玛格丽特卡尔，温过李著周等译学习故事与早期教育建构学习者约形象北京教育科学出报社，教育部养础教育司组织编写幼儿园教师专业标准解读北京北京师范大学出版社吴端萍学习故事落地本土的探素与实践福建教育孙婷婷幼儿教师运用学习故事评价法的行功研究哈尔冰师范大学......”。

2、“.....如上活动在学习故事回应环节看着嘉豪搭的转盘立交桥，我在想，在马路上还有哪些立交桥我们看到的转盘立交桥是什么样了的立交桥为什么要带转盘呢除了积木还可以用哪些材料来搭建幼儿如此感兴趣，应该怎样让嘉豪和其他幼儿分享我会在网上下载更多的立交桥图片让幼儿在餐后或放学环节观看购买与立交桥相关的图书投放到图书角收集木板铁罐等更多的材料让孩子搭建让嘉豪和其，清晰还原幼儿的学习现场，教师能根据指南进行了专业解读，提出针对性教育策略，从而促进幼儿教师分析评价能力提升。回应环节促进幼儿教师自我反思能力和教学设计能力提升目前很多幼儿教师在自我反思中习惯于简单总结教学过程，笼统说明教学效果，缺乏通过专业判断反思教学活动，把原本改进教学质量和促进教师自我发展的反思，沦落为鉴定式和结论式的反思......”。

3、“.....甚至有可能成提升。在学习故事识别环节，要求幼儿教师要以新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习个方面的目标为参照对孩子的学习行为进行分析评价和反思，对所发生的故事进行专业解读。在我国则要根据岁儿童学习与发展指南的目标为参照对孩子的学习行为进行分析评价和反思。指南中幼儿各领域各年龄的典型表现及教育建议可以为评价幼儿提供准确的依据。如运用学习故事中的识别在上述的家园共育中教师的记录为在今天的数学活动中注意环节促进幼儿教师观察记录能力的提升当前幼儿教师在观察幼儿过程中容易产生主观性观察方法不适宜等现象，在观察记录中对幼儿学习行为的描述过于笼统，经常遗漏细节和关键信息，即观察记录能力不高。如观察记录你吃完早餐高高兴兴跑出教室，来到科学区柜子前坐下，拿起玩具开始玩配对游戏。不会儿，你就拼制好了个配对图案，然后继续玩，老师真为你高兴......”。

4、“.....对于幼。这些有价值的魔法时刻，为以后的教学活动提供了能提升幼儿数学能力发展的依据，为幼儿个性化活动中投放材料提供依据。这种发现幼儿具有发展意义的注意片段可促进幼儿教师观察能力提升。运用学习故事促进幼儿教师专业能力提升论文原稿。运用学习故事促进幼儿教师专业能力提升学习故事主要围绕注意识别回应个环节展开，幼儿教师在注意环节主要是发现幼儿具有发展意义的真实活动片段，把具有反思和研究价值的魔法本记录教师只写了句话就概括了幼儿玩配对游戏的全过程。对于幼儿是如何挑选材料，如何操作材料都没有进行详细具体的说明，记录效果无实效。运用学习故事促进幼儿教师专业能力提升学习故事主要围绕注意识别回应个环节展开，幼儿教师在注意环节主要是发现幼儿具有发展意义的真实活动片段，把具有反思和研究价值的魔法时刻进行详细的记录，并利用所储备的专业知识和成熟经验对幼儿的行为进行识别......”。

5、“.....齐服芳全守杰论表师自我发展的反思之路教育与教学研究，際少熙，以学习故事为载体，促进教师观察评价幼儿能力的提升课程教育研究。摘要学习故事是新西兰早期教育领域中使用的种评估儿童学习与发展的动态评估体系，是种叙事性评价。不仅有助于提高幼儿的学习能力，还能有效助推动儿教师的专业能力提升。幼儿教师在运用学习故事的过程中，将促进教师观察记录最近发展区，知道自己的教学设计是否符合幼儿的发展水平，自己提供的材料是否满足了幼儿的兴趣，提供的支持策略是否合理有效。此过程可促进幼儿教师自我反思能力和活动设计能力的提升。结论幼儿教师在写学习故事过程中，能发现幼儿有价值的魔法时刻，能根据指南对魔法时刻进行回应，能利用所储备的专业知识和成熟经验对幼儿的行为进行识别。这系列观察记录解读评价和反思的训练......”。

6、“.....并利用所储备的专业知识和成熟经验对幼儿的行为进行识别，在头脑中把幼儿已有的知识经验和发展水平加以认识和理解同时用自身的专业储备对幼儿的魔法时刻进行回应，给予幼儿良好的策略或方法支持和促进幼儿的学习与发展。幼儿教师通过记录学习故事，不断进行着系列观察记录解读评价和反思的训练，在这过程就是提升幼儿教师观察记录能力分析评价能力自我反思能力和教学活动设计能力等专业能力的过程。把图形放在长形条板的凹槽上，并根据图形进行配对游戏。在图形配对成功后，你没有马上把玩具放回玩具柜，而是继续在玩，原来你发现把其他两块长板拼在起，也可以把图片对应进行游戏。本观察记录描述详细，抓住了有教育价值的魔法时刻。在描述中能看到幼儿能模仿妈妈在家做番茄炒蛋的做法，说明其记忆力和模仿能力不错，能自已独立完成配对游戏......”。

7、“.....能独立完成多次图形配对，说明其数学配对能力也不错效果不错，幼儿玩的很开心。今天嘉豪在建构活动中搭建了条不样的立交桥，是转盘立交桥。我表扬他做得好，希望他以后能搭建多些与别人不样的立交桥。其他小朋友看到转盘立交桥很感兴趣，围着嘉豪说个不停，今天的活动真好。在学习故事回应环节，要求幼儿教师为支持儿童进步学习，要在专业判断的基础上制定计划，在环境创设材料提供及教自教学等方面作切合幼儿当前发展需要并促进其进步发展的调整和回应。如上活动在学习故经验和发展水平加以认识和理解同时用自身的专业储备对幼儿的魔法时刻进行回应，给予幼儿良好的策略或方法支持和促进幼儿的学习与发展。幼儿教师通过记录学习故事，不断进行着系列观察记录解读评价和反思的训练，在这过程就是提升幼儿教师观察记录能力分析评价能力自我反思能力和教学活动设计能力等专业能力的过程。开始你并没有进行配对游戏玩法......”。

8、“.....突然，你发现长条板上有个凹槽，你便能力分析评价能力自我反思能力和教学设计能力等专业能力的提升。注意环节促进幼儿教师观察记录能力的提升当前幼儿教师在观察幼儿过程中容易产生主观性观察方法不适宜等现象，在观察记录中对幼儿学习行为的描述过于笼统，经常遗漏细节和关键信息，即观察记录能力不高。如观察记录你吃完早餐高高兴兴跑出教室，来到科学区柜子前坐下，拿起玩具开始玩配对游戏。不会儿，你就拼制好了个配对图案，然后继续玩，老师真为你高兴能力自我反思能力和教学活动设计能力等专业能力的提升。参考文献新西兰玛格丽特卡尔，温过李著周等译学习故事与早期教育建构学习者约形象北京教育科学出报社，教育部养础教育司组织编写幼儿园教师专业标准解读北京北京师范大学出版社吴端萍学习故事落地本土的探素与实践福建教育孙婷婷幼儿教师运用学习故事评价法的行功研究哈尔冰师范大学......”。

9、“.....王菁运回应环节看着嘉豪搭的转盘立交桥，我在想，在马路上还有哪些立交桥我们看到的转盘立交桥是什么样了的立交桥为什么要带转盘呢除了积木还可以用哪些材料来搭建幼儿如此感兴趣，应该怎样让嘉豪和其他幼儿分享我会在网上下载更多的立交桥图片让幼儿在餐后或放学环节观看购买与立交桥相关的图书投放到图书角收集木板铁罐等更多的材料让孩子搭建让嘉豪和其他幼儿分享搭建想法。如此的反思与回应让教师清楚知道幼儿的运用学习故事促进幼儿教师专业能力提升论文原稿提出针对性教育策略，从而促进幼儿教师分析评价能力提升。回应环节促进幼儿教师自我反思能力和教学设计能力提升目前很多幼儿教师在自我反思中习惯于简单总结教学过程，笼统说明教学效果，缺乏通过专业判断反思教学活动，把原本改进教学质量和促进教师自我发展的反思，沦落为鉴定式和结论式的反思......”。