1、“.....从而培养良好的语感，达到熏陶感染的作片寂静的画面。接着展现幅乌鸦栖息在枯藤上，小桥流水近旁，稀稀落落的几家村舍炊烟缕缕，村外只有远处独自牵着马的旅人的画面，同时配上几声哑哑的鸦叫。学生看了由种景物构成的画面，怎能不为意境所表现的愁绪所打动而产生苍凉凄凉旅途艰苦旅途孤独等等的感觉呢我问哪句点明题旨，学生不假思索地指出来。背诵时我还要求他们说出记忆的物象，再加以对照。这样用多媒体裁手段既可使鉴赏能力不很強的学生对古诗词产生最直接的感悟，又使他们的背诵事半功倍，从而丰富他们的文化积淀。新课程理念强调，内容言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，所以有字千里，言万语之说。初中生生活阅历浅，理解能力差，我们用语言来引导学生通过联想和想象，领会意境情感很难达到效果要他们用自己的语言解读古诗词的文字信息，并在脑海里形成意象画面更难......”。

2、“.....学生对古诗词的学习就失去兴趣。我们可以利用多媒体这种直观性教学手段使抽象文字描绘的内容具体化，使难以说清的东西得到完整具体的体现，古诗词才能发挥其熏陶感染的作用。教学苏轼的水调歌头明月几时有课，我先让学生合上浅谈声情教学艺术在古典诗词教学中的运用论文原稿为苏轼是个浪漫豪放的人，此次出猎应是精心准备，借此来抒发心中的烦闷。所以左牵黄，右擎苍中的左和右应重音千骑卷平冈的卷字也应加重了语气，这样就能使听者感受到出猎者的精心准备和情绪高昂，精神抖擞。经过不断诵读，大家还认为要把亲射虎，看孙郎读得高昂些，这自然是他们悟出了词人的少年狂气。通过反复诵读将学生带入作者所刻划的壮阔场面，也进步使学生了解词人的豪情壮志。有感情去诵读和在诵读中进步体味诗词的感情是相辅相成的，它可使学生获得深刻独特的体验和感悟。新课程理念强调，教师的内涵，可先交代相关的背景资料......”。

3、“.....这样的诵读效果显而易见。例如茅屋为秋风所破歌的教学，我先充满感情地讲述个才华横溢的诗人，由于战乱，流落到偏僻的地方，生活艰苦，只有在朋友的帮助下盖起了茅屋但偏偏天灾不断，茅屋被风吹走，晚上又下了夜雨，真是屋漏偏遭连夜雨。面对这种情况，这位诗人将有什么感想呢这样先调动学生情感，让学生与诗人同体味艰难的生活，诵读时自然能情动于衷而发于声。当学生以有气无力的语调读出唇焦口燥呼不得，这就是淡泊明志，宁静致远。至此采菊东篱下，悠然见南山表现诗人怎样的心境和心态已不言而喻。我告诉学生能达到这种境界的，是心灵自由而平静的美好结局。我尽可能让学生懂得在纷繁复杂的社会中，只要我们正其身，就能保持高洁的自我。用心诵读，涵咏文意古典诗词讲究对仗押韵平仄，韵律优美，诵读是琅琅上口，具有很强的音乐美。而且几乎每首诗词都是作者心境的写照......”。

4、“.....往往能以情动人。叶圣陶十分肯定吟诵会让学生达到种境界，且终身受用不尽。他在与朱自清合感悟人文，塑造品格对于人文精神，新课程标准反复强调丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。古典诗词的作者大多怀有赤子之心，即摆脱个人功利的困扰，具有求真向上的良知纯净无瑕的情感，其人文内涵是十分丰富的。我们要充分利用这资源去影响学生，使学生在诵读感悟鉴赏过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。对水调歌头明月几时有里的人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全这些句子，学生开始只理解为月亮的变化不以人的意志为转移。我告诉学生大自然如此，那其他呢有个学生说抒发了他当时看到了画面后的感受。这难道不是学生的理解和感悟吗当我要学生说出最喜欢李白宣州谢眺楼饯别校书叔云的哪句时，个平时不爱学习生活比较散漫的学生说他感悟最深的是弃我去者，昨日之日不可留，乱我心者，今日之日多烦忧......”。

5、“.....他为过去浪费时间感到后悔，现在很烦恼，想努力又觉得欠缺太多。我同情他鼓励他，更赞赏他。后来考试默写名句他得满分，在次有关对句的语文活动中，他还会根据司马徽再荐名士填上刘玄德顾茅庐。古典诗词的意境意句的语文活动中，他还会根据司马徽再荐名士填上刘玄德顾茅庐。古典诗词的意境意蕴是很开放的，因此我们以营造民主和谐宽松的教学环境，给学生表达自我见解的机会，引领他们进行文学的再创造，从而培养学生的创新人格和能力。要注意的是语文的教学不只是个情感活动的过程，也是个智力活动的过程，我们对诗歌可以有自己个性化的解读，要充分肯定学生多元解读的合理性，也以提高学生的鉴赏水平，正确理解作品作者的本意。千位读者就会有千个哈姆雷特，但是，读者解读的哈姆雷特毕竟必须是哈姆雷特而不是罗就像现在市中心的小区。我告诉他们情由景生，情也能生景......”。

6、“.....无所追求所致，这就是淡泊明志，宁静致远。至此采菊东篱下，悠然见南山表现诗人怎样的心境和心态已不言而喻。我告诉学生能达到这种境界的，是心灵自由而平静的美好结局。我尽可能让学生懂得在纷繁复杂的社会中，只要我们正其身，就能保持高洁的自我。根据初中生的特点，可以先从名句或自己认为最好的句子理解评价入手，逐步提高他们的审美情趣。当我请学生品味白雪歌送武判官归京的忽如夜春风来，千树万树梨花人的豪情壮志。有感情去诵读和在诵读中进步体味诗词的感情是相辅相成的，它可使学生获得深刻独特的体验和感悟。感悟人文，塑造品格对于人文精神，新课程标准反复强调丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。古典诗词的作者大多怀有赤子之心，即摆脱个人功利的困扰，具有求真向上的良知纯净无瑕的情感，其人文内涵是十分丰富的。我们要充分利用这资源去影响学生......”。

7、“.....对水调歌头明月几时有里的人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事浅谈声情教学艺术在古典诗词教学中的运用论文原稿蕴是很开放的，因此我们以营造民主和谐宽松的教学环境，给学生表达自我见解的机会，引领他们进行文学的再创造，从而培养学生的创新人格和能力。要注意的是语文的教学不只是个情感活动的过程，也是个智力活动的过程，我们对诗歌可以有自己个性化的解读，要充分肯定学生多元解读的合理性，也以提高学生的鉴赏水平，正确理解作品作者的本意。千位读者就会有千个哈姆雷特，但是，读者解读的哈姆雷特毕竟必须是哈姆雷特而不是罗密欧或李尔王。浅谈声情教学艺术在古典诗词教学中的运用论文原稿。我们要尽可能地利用这种资源，使其发挥更多更好的作用，逐渐培养出学生完美的人格。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，王新婷，金鸣娟......”。

8、“.....袁行霈中国古代文学史北京大学出版社，。根据初中生的特点，可以先从名句或自己认为最好的句子理解评价入手，逐步提高他们的审美情趣。当我请学生品味白雪歌送武判官归京的忽如夜春风来，千树万树梨花开句时，有个学生说他想起在电视上看到的大地片雪白，树枝上积雪花的画面，这句这样先调动学生情感，让学生与诗人同体味艰难的生活，诵读时自然能情动于衷而发于声。当学生以有气无力的语调读出唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息时，自然体味诗人无奈无能为力的情感。当学生用高昂激越的语调诵读安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜时，自然能体味诗人的渴望，从而领悟诗人忧国忧民的思想。当学生把吾庐独破受冻死亦足的死亦足字顿地读出来时，自然就能体会诗人先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的博大情怀。又如教学江城子密州出猎时，我先联系了水调歌头明月几时有，并让学生查阅密欧或李尔王。在讲究物质享受讲究速度效率的今天......”。

9、“.....所以古典诗词对青少年熏陶感染潜移默化的教育是其他教学内容不可替代的，因为动人的声情，具有陶冶性灵，变化气质的美育功能。岂不闻腹有诗书气自华，这话虽然说的是多读诗书，但怎么读进心里去而且能反映在外表的气质上，还是跟诗文声情的学习与表现有关。北大教授谢冕说过欣赏诗歌的最终目的就是期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感性燃烧。好诗不仅仅属于诗人个人，更能为他人的情感生活服务。所以，开句时，有个学生说他想起在电视上看到的大地片雪白，树枝上积雪花的画面，这句诗抒发了他当时看到了画面后的感受。这难道不是学生的理解和感悟吗当我要学生说出最喜欢李白宣州谢眺楼饯别校书叔云的哪句时，个平时不爱学习生活比较散漫的学生说他感悟最深的是弃我去者，昨日之日不可留，乱我心者，今日之日多烦忧。因这句不仅昨日之日今日之日结构奇特而且道出他的心声......”。