1、“.....并对最终的实验现象进行相对，在名同学用力推向对面同学时，教师可以询问大家大家知道为什么被推的同学会向后退呢通过描述生活情景开展实践活动，让学生们自觉地回忆场景，并掌握力产生的作用和效果，强化其对概念的认知。浅谈初中科学教学中生活化教浅谈初中科学教学中生活化教学的运用方法论文原稿有得到充分的锻炼，导致初中科学教学的教育功能难以实现。例如，在讲解运动和力时，教师应通过引入生活化问题，帮助学生理解参照物间力的作用，使其清晰地把握动和静之间的关系。鉴于这部分知识具有定的抽象性......”。

2、“.....学生只能通过观察和记忆对实验结果进行了解和掌握而有的教师就直接进行实验，让学生通过观察教师实验的步骤和实验的现象对最终的结果进行记忆当然也有教师确实组织了学生进行实验操作，但是在实验前都会将实验的原理步骤向具，并提问无论万丈高楼还是山川峡谷，都是由石头组成的。如这块大理石，是我们生活中许多雕像的主要材料而这块雕刻精美的石头，我们称之为玉石，在生活中常常被做成精美的首饰。它们都是石头，为什么会有这么大的差别呢石头是摘要知识源于生活，是学生学习的源泉和动力。文章以生活化教育理念为立足点......”。

3、“.....以期完善初中科学生活化教学理念与实践，从而让生活资源在初中科学教学中的应用有理可依。初中科学教学促进学生获得全方面发展。结语总而言之，初中科学学科是对生活現象的研究，致力于培养学生的科学素养。而学生科学素养的形成并非朝夕之事，需要经历个长期的过程。在初中科学教学中，教师要创新应用生活资源，让学生在深入掌握科中科学教师都认为学生能够在大量的练习下掌握相应的知识内容，从而在考试中获得喜人的成绩，所以提倡学生多做题。这种只重视知识的训练教学......”。

4、“.....但是从长远来看不利于学生的发展，导致初中科学教学中，教师要创新应用生活资源，让学生在深入掌握科学知识的同时学以致用学有所长。参考文献张红波初中科学生活化教学的实践思考分析时代教育下旬，方艳云初中科学教学生活化的措施东西南北教育，戚银渚生活化教学模式在初以访谈和问卷调查形式，搜集社会老人孩子对空气状况的看法，了解空气给人们生命健康带来的危害，并填写相应的实验调查报告。最后，学生可以通过查阅图书资料搜索互联网资源等形式，关注世界和各个国家提出治理空气污染的方法......”。

5、“.....参考文献张红波初中科学生活化教学的实践思考分析时代教育下旬，方艳云初中科学教学生活化的措施东西南北教育，戚银渚生活化教学模式在初中科学教学中的实践试题与研究教学论坛，。看法，了解空气给人们生命健康带来的危害，并填写相应的实验调查报告。最后，学生可以通过查阅图书资料搜索互联网资源等形式，关注世界和各个国家提出治理空气污染的方法。有这样的课后作业形式，既能巩固学生上课所学知识，也能构特点和成分学生了解较少，因此，笔者的提问引起了学生的探究欲望......”。

6、“.....摘要知识源于生活，是学生学习的源泉和动力。文章以生活化教育理念为立足点，简要分析了初中科学生活化教学的具体实施举措，以期完教学的价值得不到充分的体现。浅谈初中科学教学中生活化教学的运用方法论文原稿。例如，在讲解空气污染与保护后，教师可以让同学们在课下调查地区周或个月的空气状况，并以访谈和问卷调查形式，搜集社会老人孩子对空气状况的中科学教学中的实践试题与研究教学论坛，。初中科学教学现状分析尽管新课程改革的时间已经持续很多年了，但是很多教师家长，乃至学生依旧十分看重学业成绩......”。

7、“.....没有落到实处。很多初这样的课后作业形式，既能巩固学生上课所学知识，也能促进学生获得全方面发展。结语总而言之，初中科学学科是对生活現象的研究，致力于培养学生的科学素养。而学生科学素养的形成并非朝夕之事，需要经历个长期的过程。在初中科学善初中科学生活化教学理念与实践，从而让生活资源在初中科学教学中的应用有理可依。浅谈初中科学教学中生活化教学的运用方法论文原稿。例如，在讲解空气污染与保护后，教师可以让同学们在课下调查地区周或个月的空气状况......”。

8、“.....如这块大理石，是我们生活中许多雕像的主要材料而这块雕刻精美的石头，我们称之为玉石，在生活中常常被做成精美的首饰。它们都是石头，为什么会有这么大的差别呢石头是学生生活中常见的物品，但各种石头的结观察。无论是以上哪种实验教学策略，都不具备任何探究的意义和价值，不用说让学生的思维能力得到培养，就连动手能力都没有得到充分的锻炼，导致初中科学教学的教育功能难以实现。初中科学教学中生活化教学的运用方法利用直观教具学的运用方法论文原稿......”。

9、“.....直接运用多媒体设备为学生播放实验过程和实验现象，学生只能通过观察和记忆对实验结果进行了解和掌握而有的教师就直接进行实验，让学生通过观察教师实验辨识，会给概念的理解记忆带来挑战。为了帮助学生理解，教师以故事描述形式，询问大家同学们，坐在公交车上的人看到路旁的树向哪个方向走呢有同学即刻说出是向后对于其他还在思索的同学，教师可以随机抽取两名同学，让两名同学学生进行转述，并对实验的具体操作过程进行演示，学生再对教师的操作过程进行模仿，并对最终的实验现象进行观察。无论是以上哪种实验教学策略......”。