1、“.....层层设问，引导学生深思区域地理问题根据搜集整理或者简化的区域图文资料，设计不同层次的问题链条，以探究区域部分与整体区域动态变化等地理问题。考文献教育部普通高中地理課程标准北京人民教育出版社，余文森核心素养导向的课堂教学上海上海教育出版社，李初生读思达教学法在高中英语阅读教学当中的运用语文课内外，。高中地理教学中融合中读思达模式莆田中是莆田市核心素养进课堂试点学校。在这背景下，学校大力推行读思达教学运用读思达教学法提升区域认知素养论文原稿考，并形成文字表达在课堂教学中，教师对学生的表达进行补充和纠错，对学生不断提升综合思维能力和表达技巧，具有很重要的作用在课后探究中，学生能够在自主学习中，不断完善区域的思维导图......”。

2、“.....有助于进步增强区域认知素养。总结区域地理的教学过程中学生通过阅读区域的和地理实践力。普通高中地理课程标准区域认知素养是地理学科大核心素养之，是指人们具备运用空间区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。区域认知素养具体包括以下这几个方面具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯能够采用正确的方法与工具认识区域能够正确解释评析区域开发利材料我国古书有旱极而蝗的记载。科研人员指出，当土壤含水量介于时最适合蝗虫产卵。在干旱年份，河湖水面缩小，低洼地裸露，土壤因含水量降低，变得比较坚实，且地表植被稀疏，也为蝗虫产卵提供更多的场所。同时蝗虫以环境中含水量较低的植物为食，生长发育的较快，生殖力增强......”。

3、“.....教师在课堂教学中指导学生进行阅读，就要具体准确。首先通过快读，培养学生快速进入问题情境然后通过圈画关键词，找到题目中特定的重要信息，引导学生在有限的时间内对材料进行深入阅读。当学生阅读完材料，教师对于学生的思考活动进行适当的引导，让养论文原稿。课前预习首先课前设置导学案，让学生置身于导学案中的情境，带着问题，认真去阅读地图册中南亚的相关内容。学生在导学案的引导下，自主思考问题，比如为什么南亚热带的范围分布纬度偏高从气候的角度，分析南亚地区水旱灾害频繁的原因。通过问题的设置，引导学生有针对性植物为食，生长发育的较快，生殖力增强。课前预习首先课前设置导学案，让学生置身于导学案中的情境，带着问题......”。

4、“.....学生在导学案的引导下，自主思考问题，比如为什么南亚热带的范围分布纬度偏高从气候的角度，分析南亚地区水旱灾害频繁的原因。通过问题的阅读完材料，教师对于学生的思考活动进行适当的引导，让学生对问题进行独立地思考，必要时可以通过小组合作探究解决问题。如南亚地区的核心特征是气候特征，在学习了气候中气温和降水特征的特殊性后，對南亚气候与蝗灾的关系进行深入探究，具体问题设计如下年月，起源于东非埃塞俄比亚高原和能力。区域认知素养具体包括以下这几个方面具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯能够采用正确的方法与工具认识区域能够正确解释评析区域开发利用决策的得失。高中区域地理在高考考查中占比高，教师认真研究区域地理的教学方法......”。

5、“.....文章以南亚为例，主要探运用读思达教学法提升区域认知素养论文原稿地阅读地图册，并在阅读的基础上进行深度思考，然后将问题的答案通过文字表达出来。课堂教学课前收齐学生的导学案进行批阅，从中不仅可以看出学生在导学案中未解决的问题，还能看出学生自主学习的结果和语言表达能力上的不同。这就为课堂教学的开展打下基础。的解决需要学生在认真阅读材料的过程中，进行深度的思考，只有对材料有深刻的认识，才能逐步产生问题的答案。表达环节在上述的阅读思考环节后，要求学生主动表达自己对于问题的见解。教师要给予充分的时间和展示的舞台，以保障学生可以进行充分地表达。运用读思达教学法提升区域认知素设区域课程资源包......”。

6、“.....余文森核心素养导向的课堂教学上海上海教育出版社，李初生读思达教学法在高中英语阅读教学当中的运用语文课内外，。摘要文章主要探索运用读思达教学法在高中区域地理教学中的教学模式，以南亚教学为例，从设置，引导学生有针对性地阅读地图册，并在阅读的基础上进行深度思考，然后将问题的答案通过文字表达出来。课堂教学课前收齐学生的导学案进行批阅，从中不仅可以看出学生在导学案中未解决的问题，还能看出学生自主学习的结果和语言表达能力上的不同。这就为课堂教学的开展打下基础。这个问蔓延至北非印度河流域的蝗灾，引起人们的广泛关注。材料我国古书有旱极而蝗的记载。科研人员指出，当土壤含水量介于时最适合蝗虫产卵。在干旱年份，河湖水面缩小，低洼地裸露......”。

7、“.....变得比较坚实，且地表植被稀疏，也为蝗虫产卵提供更多的场所。同时蝗虫以环境中含水量较低的讨读思达教学法在高中区域地理教学中的模型建构和运用。阅读和思考环节针对学生未解决的问题，教师在课堂教学中指导学生进行阅读，就要具体准确。首先通过快读，培养学生快速进入问题情境然后通过圈画关键词，找到题目中特定的重要信息，引导学生在有限的时间内对材料进行深入阅读。当学生课前预习课堂教学和课后反思个方面，帮助学生提升的区域认知素养。关键词读思达区域认知素养教学模式引言地理学科核心素养主要包括人地协调观综合思维区域认知和地理实践力。普通高中地理课程标准区域认知素养是地理学科大核心素养之......”。

8、“.....思考问题链，提取有关信息进行解题的过程，就是个读思达的过程。将读思达教学模式引入高中区域地理教学，能够有效地培养地理学科核心素养，尤其是综合思维和区域认知素养。在今后的区域地理教学中，教师要继续研究读思达教学法，并基于读思达教学模式，努力建设计问题链时，要注重地理知识间的内在关联性和问题难度，以及学生学习能力层次，使每个问题抛出后学生能完成，并在前个问题解决后能达成下个问题的解决。运用读思达教学法提升区域认知素养论文原稿。课后反思在课前预习中，教师对于问题的预设很重要，学生结合老师提供的资料能够法，融合中读思达模式......”。

9、“.....并产生结论和思维成果达即准确有效地表达结论和思维成果。区域地理教学中读思达模型的建构及运用区域地理教学中读思达模式的建构精选精读区域地理图文素材教师精选典型文材料，思考问题链，提取有关信息进行解题的过程，就是个读思达的过程。将读思达教学模式引入高中区域地理教学，能够有效地培养地理学科核心素养，尤其是综合思维和区域认知素养。在今后的区域地理教学中，教师要继续研究读思达教学法，并基于读思达教学模式，努力建设区域课程资源包。参用决策的得失。高中区域地理在高考考查中占比高，教师认真研究区域地理的教学方法，提高学生区域认知素养。文章以南亚为例......”。