1、“.....了解出现的缘由，并对其进行分析拓展，那么在具体的纠错过程中，必然有助于促进学生多元能力的协调发展。例如，在教学平行与相交时的计算情况。经分析，得知学生的计算思维方法依然停留在加法上，还没有形成减法的计算思維。摘要在全新的教育发展环境下，数学教师要注重教学资源的搜集整合与合理开发，尤其是在资源方面，这样才能让学生通过反面案例了解与思考知识的应用，形成良好的数学思维，从而全面提高学生的小学数学教学中资源的有效运用论文原稿新旧知识迁移的教学方法。但是，在新旧知识迁移中，很多学生由于自身的认知思维方法还习惯于过去，加之对新知的理解不够，很容易出现，导致新知掌握效果不佳。面对这些，教师不应排斥......”。

2、“.....充分发挥资源的辅助作用。教学中，教师根据资源的外在表现形式和出现增长分才智，如此的做法，人才会有所成长。小学数学学习中，学生犯错是常事，但是错过了就忘了，不求改正，就会导致越积越多，越来越难以解决，进而严重降低学习效率。所以，教师要引导学生经常总结归纳，让学生正视自身的，强化对的记忆重视，使学生在中学习，提升学习学生对新知的了解学习新旧知识之间的联系十分密切，讲解新知时教师经常采用新旧知识迁移的教学方法。但是，在新旧知识迁移中，很多学生由于自身的认知思维方法还习惯于过去，加之对新知的理解不够，很容易出现，导致新知掌握效果不佳。面对这些，教师不应排斥，要巧妙地善加利用......”。

3、“.....数学教师要注重教学资源的搜集整合与合理开发，尤其是在资源方面，这样才能让学生通过反面案例了解与思考知识的应用，形成良好的数学思维，从而全面提高学生的学习能力。鉴于此，本文以下主要对如何科学地利用资源构建高效课堂进行有效分析。例如，讲以性针对性以及教育性的问题，为学生创设积极的有利于展开合作探究的良好前景，使他们自主审视，发现导致的缘由，并且在完成纠错的过程中，提升解决问题的能力。结语综上所述，在错题资源利用的过程中，数学教师需要积极地发挥自身的主观能动性，通过教学的引导，让学生学会整理错题，中包含两大派系，主要集中于选项和选项。实际教学的过程中，为了帮助学生真正触及知识本质，我组织了场班级内的辩论赛......”。

4、“.....我要求每个学生使用有力的数学语言充分证明自己的观点。就这样，饱含热情的辩论赛在班级内展开选的学生认为，如果两条直线会互相平行就不会相交如果相互运用论文原稿。运用资源，培养数学能力波普尔认为，中大都蕴含着更为突出的创造性因素，而发现这些创造因素的主要方法就是试错。经过多年的教学实践，我发现，如果在课堂学习的过程中，味地以直接纠错的方式，往往难以收获显著的效果，还容易出现错再错的现象。如果可以选择独特效利用教学探讨读天下，蒋淑敏小错发挥大作用小学数学资源的有效利用中学英语之友外语学法教法研究，。追溯回顾课本知识，利用进行强化合理利用资源进行课堂教学......”。

5、“.....因此，利用资源进行教学，是要从小学数学教学中资源的有效运用论文原稿再通过自身的监督，让学生养成错题整理的习惯。以此来更好地发挥资源对学生成长的重要作用，也为学生之后的学习开展奠定基础。参考文献谢荣会小学数学课堂资源有效利用教学探讨读天下，蒋淑敏小错发挥大作用小学数学资源的有效利用中学英语之友外语学法教法研究，。定学生的，而应当充分交还纠错的自主权，带领学生揭示具体的思维过程，这样才能准确把握知识的内在联系，了解其间的不同。在学生未了解知识本质之前，出现认知偏差甚至认知都是极其普遍的现象，关键是教师能否有效利用这资源，充分发掘其中潜在的教育价值，是否能够创设具有启发至认知都是极其普遍的现象......”。

6、“.....充分发掘其中潜在的教育价值，是否能够创设具有启发性针对性以及教育性的问题，为学生创设积极的有利于展开合作探究的良好前景，使他们自主审视，发现导致的缘由，并且在完成纠错的过程中，提升解决问题的能力。结垂直必然就是相交，垂直即相交。选的学生认为，两条直线只有两种状态，要么相交，要么不相交。在相交这种情况中，不仅包含垂直，还包含其他情况。在经过激烈的辩论之后，学生逐渐意识到自己之前的。可见，让学生再次经历，反而能够顺利实现有效的纠错，教师不可在教学实践中直接否的视角，针对学生的展开充分发掘，了解出现的缘由，并对其进行分析拓展，那么在具体的纠错过程中，必然有助于促进学生多元能力的协调发展。例如......”。

7、“.....先向学生出示例题在相同的平面内，两条直线之间可能存在的位臵关系相交与垂直。根据学生所选择的结果，可以发现，其纠错中回到知识点，将的经验总结起来，并对原有知识点进行深化和补充。只有回到知识点的学习与补充，才能够真正实现资源的价值最大化。教师可以引导学生根据自身的情况，建立自己的资源库，并将相应的知识点记录在旁，不断强化对知识点的印象。小学数学教学中资源的有效语综上所述，在错题资源利用的过程中，数学教师需要积极地发挥自身的主观能动性，通过教学的引导，让学生学会整理错题，再通过自身的监督，让学生养成错题整理的习惯。以此来更好地发挥资源对学生成长的重要作用，也为学生之后的学习开展奠定基础......”。

8、“.....学生逐渐意识到自己之前的。可见，让学生再次经历，反而能够顺利实现有效的纠错，教师不可在教学实践中直接否定学生的，而应当充分交还纠错的自主权，带领学生揭示具体的思维过程，这样才能准确把握知识的内在联系，了解其间的不同。在学生未了解知识本质之前，出现认知偏差甚，先向学生出示例题在相同的平面内，两条直线之间可能存在的位臵关系相交与垂直。根据学生所选择的结果，可以发现，其中包含两大派系，主要集中于选项和选项。实际教学的过程中，为了帮助学生真正触及知识本质，我组织了场班级内的辩论赛。在辩论时，我要求每个学生使用有力的数学语言学习能力。鉴于此......”。

9、“.....小学数学教学中资源的有效运用论文原稿。运用资源，培养数学能力波普尔认为，中大都蕴含着更为突出的创造性因素，而发现这些创造因素的主要方法就是试错。经过多年的教学实践，我发现原因，合理设计布臵教学环节，让学生借习题中的思考新旧知识之间的关联，促使学生转变旧的思维方法，强化对新知的认知。例如，讲以内的退位减法时，教师通过复习前面讲过的加法来导出本节课的减法，以这样的知识迁移方式来让学生了解学习新知识。实际操作中，发现很多学生出现了不会退位效果。具体来说，应指导学生记笔记，把记录在本子上，分析哪些地方经常出现的出现原因，今后避免出现同类......”。