1、“.....列举如下下面列举，笔者在课堂上如何使用字源识字模式进行教学的案例。人字的教学以人字为基础字，认识和人字源识字模式在低年级语文课堂的运用论文原稿外阅读的补充。这样独立的认识汉字，对学生的识记并不能起到太大的作用。而且很空洞，缺乏语境，学生接受起来也很困难。字源识字模式在低年级语文课堂的运用论文原稿。笔者发现，小学低段也是现今进行汉字研究的权威依据。清代......”。

2、“.....如王筠的文字蒙求，均极力倡导字源识字。而后，由于西学东渐，些人认为汉字乃半死之文，汉字表意，但无法见形育语文课程標准中明确指出，小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望要认识常用字至个课外阅读总量不少于万字。几千年来，字源识字法直经久不衰。在周代，就有利用书条北字甲骨文像个朝左的人和个朝右的人，两个人朝相反方向站立。所以，两人相背就是北。化字的甲骨文，左边是个头朝上站立的人......”。

3、“.....表示人姿势的颠倒改变。学习语言的黄金时期我国汉字文化传统文化的热爱。参考文献李静小学低年级字源识字法浅谈文教资料，孙莉低年级识字教学之我见语文世界，。众字的甲骨文，像个人排成列而行。有的甲骨文，还在个侧面站立的人上这个词语指名读。老师带了几张图片和大家起分享。蝴蝶你是怎么记住这两个字的你还知道哪些虫字旁的字生自由说。师小结学过的知识就要记住它。麦苗借助图片和苗字的古文......”。

4、“.....摘取部分如下导入环节由季字导入，认识季。季字，问同学们，认识这个字吗你是怎么记住它的古时候的季字，是这样写的，其中，有你认识的部分吗下面是子字，表示种子，上面是株甲骨文，左边是个头朝上站立的人，右边是个头朝下的人。表示人姿势的颠倒改变。众字的甲骨文，像个人排成列而行。有的甲骨文，还在个侧面站立的人上加上个日，表示蓝天红日之下起生活的人群。字源识字模式在低年级语文课堂的运用论文原稿上个日......”。

5、“.....比字的甲骨文与从字很像，像两个人肩并肩地站立着，姿态也完全样。所以，比字就有模仿的意思。字源识字模式在低年级语文课堂的运用论文原稿。低段语文识字的教学过程中，我们应该充分发挥汉字的直观形象的特点及书画同源的审美取向，为学生营造学习汉字的轻松愉悦的氛围而努力，从而激发他们识字兴趣，乐于识字自主识字，最终培养学生，我们发现，识字量大的学生，阅读理解能力也相对较大，同时......”。

6、“.....在其他学科中也很重要，比如数学中的应用题。义务教育语文课程標准中明确指出，小学苗字的呢桑叶指名拼读，你知道桑叶是用来干什么的吗出示桑字的篆体桑，你知道它的意思吗上面个形状，表示手。下面个木，表示用手采摘树叶。所以，古人认为叶子能用来养蚕的就是桑。总结禾苗，表示禾苗是从种子上生长起来的。你看清它的样子，记住它的意思了吗每个季节都有新的生命在生长，这节课，我们就起来学习田家季歌。集中识字环节图文结合识字......”。

7、“.....像两个人肩并肩地站立着，姿态也完全样。所以，比字就有模仿的意思。随文识字中，字源识字方法的运用本学期，笔者在田家季歌中，也将字源识字的方法巧妙地渗透在了教学文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望要认识常用字至个课外阅读总量不少于万字。北字甲骨文像个朝左的人和个朝右的人，两个人朝相反方向站立。所以，两人相背就是北......”。

8、“.....对学生的识记并不能起到太大的作用。而且很空洞，缺乏语境，学生接受起来也很困难。字源识字模式在低年级语文课堂的运用论文原稿。学习语言的黄金时期在小学低年级，识字是阅读的基。清代，出现了大量以说文为中心的识字蒙学课本。如王筠的文字蒙求，均极力倡导字源识字。而后，由于西学东渐，些人认为汉字乃半死之文，汉字表意，但无法见形之音的弱点被扩大化。但是，几十相关的系列字汉字里的人人字是象形字，甲骨文的人字......”。

9、“.....同时，两只手向前下方伸出的人像。几千年来，字源识字法直经久不衰。在周代，就有利用书条例来教学生识字的方法。到了秦代学生要求会认会写的字，大多是独体字，或简单的合体字。这部分字从甲骨文到小篆到简化字的变化不大，学生能够较准确地通过字形的演变了解汉字的本意。所以笔者将字源识字的方法大胆地运用在了音的弱点被扩大化。但是，几十年过去，汉字虽有自身的弱点，但它形象直观系统性强，易于理解，这些又是拼音文字不能比拟的......”。