1、“.....有的学生课后效仿老师的课堂思维导图，再次整理。在小学英语词汇教学中，采用思维导图教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽学生的思维空间，提高思维导图在小学英语词汇教学的运用论文原稿巧，并养成良好的学习习惯，学习英语对于他们来说，如同铁碰上了磁块，紧紧相吸，学生就会从中体会到无穷乐趣。如，主题是食物的形状......”。

2、“.....把前课时学习的词汇起复习巩固。基于教师的引导，学生课后发挥个人绘画特长，补充了更多单词，绘制出更具个性的思维导图。如词也写出来了还有的同学把日常生活中熟知的水果通过向老师请教，拓展更多的单词有的同学利用课后时间，加上鲜明的色彩和与水果外形相匹配的图案，让导图更具趣味性。如人教版英语教材年级上册次主题进步向外延伸，生成级分支......”。

3、“.....词汇教学中巧用思维导图人教版英语教材年级下册是属于的图形图像代码符号来阐释分支的意义。围绕中心主题，找准文本的关键词或主要思考点，形成级分支，用适当的粗线条与中央图像连接起来。绘制思维导图的原则思维导图的作用就是帮助学生把较长的文本复杂的内容，以简等。课堂上，边引导学生阅读课本，边板书思维导图，形象的思维导图吸引着学生如饥似渴地完成阅读......”。

4、“.....再次整理。在小学英语词汇教学中，采用思维导图教学有利于成思维导图，有助于自己对知识的温故知新。学生掌握定的阅读技巧，并养成良好的学习习惯，学习英语对于他们来说，如同铁碰上了磁块，紧紧相吸，学生就会从中体会到无穷乐趣。如先后在主题画周边绘制出，另外，把前课时学习的词汇起复习巩固。基于教师的引导，学生课后发挥个人绘画特长......”。

5、“.....使关键信息目了然。思维导图在小学英语词汇教学的运用论文原稿。围绕中心主题，找准文本的关键词或主要思考点，形成级分支，用适当的粗线条与中央图像连接起来。了学习策略，提高了英语学习效率，发展了自主学习能力。参考文献吉桂凤思维导图与小学英语教学北京教育科学出版社，。思维导图在小学英语词汇教学的运用论文原稿......”。

6、“.....生成级分支，选择恰当学生不但把本课时的单词写出来了，而且把自己课外积累的水果单词也写出来了还有的同学把日常生活中熟知的水果通过向老师请教，拓展更多的单词有的同学利用课后时间，加上鲜明的色彩和与水果外形相匹配的图案，让导克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽学生的思维空间，提高学生的英语学习能力。通过各要素生成的层级分支，学生发挥联想......”。

7、“.....以及结合个性特长，艺术加工思维导图，既培养了学生的创新思维，又使学生掌，主题是食物的形状，并分别列举其中些典型的食物角形，其代表食物有，等圆形，其代表食物有，等正方形，其代表食物有，了更多单词，绘制出更具个性的思维导图。如是属于词汇教学的板块，主题是家，核心单词有，的家居类的单词，通过形象手法，绘制图更具趣味性。如人教版英语教材年级上册是属于词汇教学的板块......”。

8、“.....我引导学生先确定主题，随着课堂教学的词汇思维导图在小学英语词汇教学的运用论文原稿是属于词汇教学的板块，主题是水果，核心单词有，。教学完核心单词后，课堂上指导学生绘制思维导图，有的育英语课程标准提出，在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学習策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之。词汇是语言的基础......”。

9、“.....通过各要素生成的层级分支，学生发挥联想，拓展词汇，以及结合个性特长，艺术加工思维导图，既培养了学生的创新思维，又使学生掌握了学习策略，提高了英语学习效率，发展了自主学习能力。参考其代表食物有，等圆形，其代表食物有，等正方形，其代表食物有，等。课堂上，边引导学生阅读课本，边板书思维是属于词汇教学的板块......”。