1、“.....作为教师带领大家对每个人所处的情景进行描述。学习单词后，我邀请大家仔小学英语情景教学法运用的思考论文原稿时，教师还要起到调控课堂秩序和进程的作用，凸显情景教学的重点，以清晰的教学思路带领学生进入情景，进入另阶段的课堂学习中。小学英语情景教学法运用的思考论文原稿。而情景教学了小学生概括性创造性逻辑性等多方面正在成长的能力。在高涨的兴趣中，即复习巩固了词汇......”。

2、“.....这些都会反过来促进学生英语应用能力的提升。参考文献赵各国的风土人情和文化特色，让学生在扩大知识面的同时，在这种认知情景中加深对各国英语名称的印象。英语情景教学是基于小学生的生理和心理特征以及认知规律而展开的教学活动。根据艾宾英语学习主要是培养学生的听说读写能力。面对中国英语教育中听说读能力的严重失调，借助多媒体充分让小学生感受纯正英语的发音语气。我们可以借助多媒体的视听功能......”。

3、“.....边中即可。故事表演可以分为基本表演和创造性表演，基本表演是教师提供剧本，学生分角色诠释自己眼中的故事。为了让学生印象深刻，我们还可以采用创造性表演，即由学生自主决定故事走向，决定故事走向，结合所学为大家呈现不样的情景表演。同个角色，不同学生的诠释，让故事化情景显得更加丰富，而对故事的陈述表达则培养了学生敢说敢演的勇气，这对学生来说，无疑迈开了应计东北师范大学......”。

4、“.....编辑孙玲娟。教师就是导演，学生就是小演员，大家借助丰富的肢体语言来描述实物，只要把些难度适当的语句学中不断融入以往学过的单词，让学生在互动交流中重复使用以前脑海里存储的知识，将短时记忆逐渐向长久记忆过渡。同时，情景教学中也充分拓展了小学生概括性创造性逻辑性等多方面正在成小学英语情景教学法运用的思考论文原稿合所学为大家呈现不样的情景表演。同个角色......”。

5、“.....而对故事的陈述表达则培养了学生敢说敢演的勇气，这对学生来说，无疑迈开了应用式学习的步伐。广的想象空间中，用英语交流，这对以后丰富学生英语积累的宝库打好了基础。教师就是导演，学生就是小演员，大家借助丰富的肢体语言来描述实物，只要把些难度适当的语句和单词充分运用其还可以利用学生们都喜欢的动画电影，截取些相关片段，让学生能惟妙惟肖地模仿动画人物的神态。再比如......”。

6、“.....通过多媒体展现各国的风土人情和文化特色，让学生在扩大知用式学习的步伐。关键词情景教学小学英语学习效果在小学阶段，特別是中低年级阶段，学生还处于形象思维的认知阶段，情景教学法的形象情节和趣味，都更能吸引小学生注意力的集中，在无限和单词充分运用其中即可。故事表演可以分为基本表演和创造性表演，基本表演是教师提供剧本，学生分角色诠释自己眼中的故事。为了让学生印象深刻，我们还可以采用创造性表演......”。

7、“.....在高涨的兴趣中，即复习巩固了词汇，还提升了学生的观察表达等多方面能力。这些都会反过来促进学生英语应用能力的提升。参考文献赵越小学英语情景会话移动教学模式研究与平台识面的同时，在这种认知情景中加深对各国英语名称的印象。英语情景教学是基于小学生的生理和心理特征以及认知规律而展开的教学活动。根据艾宾浩斯记忆曲线即人们的遗忘规律来看......”。

8、“.....借助多媒体充分让小学生感受纯正英语的发音语气。我们可以借助多媒体的视听功能，让学生边听英语，边根据图像传递出的信息来猜测解读语言信息充分激发学生的学习兴趣，以发展学生英语学习与应用能力为目标，最大限度地发挥学生作为主体的主观能动性。需要注意的是在提倡学生主体地位和情景教学法的同时，教师还要起到调控课堂秩细听我描述的是班级里的哪位同学。在描述中......”。

9、“.....大家旦猜到是谁就大声回答。两轮以后，邀请学生模仿老师描述个他喜欢的同班同学，老师和学生起猜法就是要充分激发学生的学习兴趣，以发展学生英语学习与应用能力为目标，最大限度地发挥学生作为主体的主观能动性。对教学过程的记录与分析在学习些用来描述人外貌的形容词和句子时，如越小学英语情景会话移动教学模式研究与平台设计东北师范大学，丁淑媛以角色化提高情景化英语教学策略研究上海师范大学......”。