1、“.....就能加深学生对整个实验的理解组学生自主性弱，教师可以花能力，实验课时，教师可让组学生自主实验，甚至可以制造些探究性问题给他们，比如，电路故障或者仪表量程不合，有些问题可以是开放性的，让学生尝试自己解决。组学生自主能力强，纪律性好，课堂上教师不需要花太多时间关注他们，最后再给出解决方案即可，可以训练学生发散思维和创新能力而对组学生，要求他们按照实验步骤完成基础实验，教师只需花较少时间从旁指导他们有关实验注意事项数据处理，就能加深学生对整个实验的理解组学生自主性弱，教师可以花较多时间从旁指导或者进行示范。关键词分层教学其中个别易错题还是有必要评讲是应用拓展题，要求和组学生完成，鼓励组学生尝试解决这类题目中常考的题型这部分知识点是习题课评讲的重点，教师可让组学生讲解，同时从旁指导，锻炼组学生的表达能力和逻辑思维能力是自主选做题，要求组学生完成......”。

2、“.....教师般不做评讲，只做答疑。总之，每个班级学生的能力存在差异，在高中电学模块的学习过程中，这种差异更加突出，分层教学的实施不可能改变这种差异，教师只能尽量关注每个学生的需求，保障每个学生的学习权，希望能够让每个浅谈高中分层教学论文原稿或者用个发光极管反向并联来观察感应电流的方向，由此提高实验难度。期间教师巡视指导学生分层实验。接着让所有学生用条形磁铁靠近或远离带支架的闭合铝环，观察现象得出感应磁场阻碍相对运动来拒去留的规律，并通过增反减同判断闭合铝环上的感应电流方向。教师还可以提问组学生如果换成不闭合的铝环会怎么样如果把铝环放在桌面，磁铁靠近时又会产生什么现象最后让学生分组讨论微课中的引入实验，学生踊跃发表自己的猜想，最后教师公布实验玄机。通过翻转课堂这种教学模式，为教师争取更多时间进行分层指班级的脚步，教师可以给他们多制作些循序渐进的小视频......”。

3、“.....同时，教师还可以通过网络平台随时了解到各学生的预习情况。在实际翻转课堂中教师可以针对学习能力较强的学生通过难度大的学习任务让他们吃得饱，针对基础较弱的学生通过难度小的学习任务让他们吃得了。分层教学让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来，尤其是学困生，没有来自优等生的压力，能够在自己的小组中比较敢于表达自己，积极地参与到课堂讨论中来。比如，在楞次定律分层教学中采用了翻转课堂，在预习阶段，教师用演示实验引组学生在教师指导下测量出数据后，教师可以鼓励他们尝试自己进行数据处理，这时就可以给组学生设计些探究性问题，如，将电压表换成电流表和定值电阻，或者给个量程较小的电流表和定值电阻，让他们用给定材料设计电路图，到最后再给出解决方案然后对组学生，教师要求他们分别用内外接种方法做出实验数据后用作图法和计算法算出电动势和内阻......”。

4、“.....又如，在静电场的新课教学中，大部分是电学基础知识，全体学生都需要掌握，在节课分钟里，对学生进行科学的分层电学模块的学习要求学生具有定的物理基础的，但是学生的基础参差不齐，因此，要做好分层教学，教师首先要对学生进行合理分层。具体做法如下教师可根据学生的物理基础学习能力，以班内学习小组的形式进行分层组学生物理基础扎实，成绩优秀，有独立学习的能力组学生有定物理基础，学生认真但逻辑思维能力不强，需要教师引导才能掌握知识组学生基础知识较为薄弱，学习主动性差。每组可根据人数设置到个小组作为对比，每个小组人数控制在人左右。教师在分组时应让学生明白，分层教学的目时，对教师来讲也是个挑战，笔者将结合高中电学教学对班内分层制教学进行讨论。般而言，对于组学生，教学目标是让学生理解好最基本的规律和物理公式并能简单地运用，增加其学习的信心和兴趣对组学生，应侧重于对基础知识的灵活应用......”。

5、“.....则应注重培养其独立分析解决问题的能力和创新能力，帮助其建立物理模型。如，在电容器的教学中，组学生主要理解好电容器的定义式，平行板电容器的电容的影响因素以及简单的公式应用组学生重点通过实验探究平行板電容器的影响因素以及根据生完成，把详细解题过程先发给学生，教师般不做评讲，只做答疑。总之，每个班级学生的能力存在差异，在高中电学模块的学习过程中，这种差异更加突出，分层教学的实施不可能改变这种差异，教师只能尽量关注每个学生的需求，保障每个学生的学习权，希望能够让每个学生都能积极地参与到电学模块的学习中，激发学生兴趣，避免成绩两极分化。参考文献賈统梅分层教学在高中物理课堂中的有效应用成才之路，任家荣信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究信息技术与教学，谭奇班多层学情下的物理课堂分层教学流方向......”。

6、“.....磁铁靠近时又会产生什么现象最后让学生分组讨论微课中的引入实验，学生踊跃发表自己的猜想，最后教师公布实验玄机。通过翻转课堂这种教学模式，为教师争取更多时间进行分层指导，提高了分层教学的效果。实行分层作业巩固传统教学模式的课后练习往往都是面向全班学生，没有针对性，对程度较差的学生，花上大量的时间去做自己力所不能及的练习，既浪费时间又收效甚微，学生自然没有动力学习，最后造成些学生干脆舍弃这类题目难度小的学习任务让他们吃得了。分层教学让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来，尤其是学困生，没有来自优等生的压力，能够在自己的小组中比较敢于表达自己，积极地参与到课堂讨论中来。比如，在楞次定律分层教学中采用了翻转课堂，在预习阶段，教师用演示实验引入用底部粘有磁铁的小车分别从两个斜面滑下，斜面材质分别是铜和木，但表面铺上同种布料遮住斜面，小车在两个斜面上下滑的速度不同......”。

7、“.....让学生带着猜想进入课堂。教师可将课本中的探究实验在微课中先展示，实际课堂上给学生些实验仪浅谈高中分层教学论文原稿容器的决定式进行动态分析而对组学生教师则可以额外引导他们建立电容器模型，猜想现代生活中的手机电容屏，超级电容汽车他们的工作原理，培养知识迁移的能力。浅谈高中分层教学论文原稿。班内分层制是指保留原自然班不变，在教学中根据学生的学习能力差异，为学生制定不同的学习目标，设计不同层次的教学方案，进行分层作业巩固。在同班级中实施分层教学是有定难度，同时，对教师来讲也是个挑战，笔者将结合高中电学教学对班内分层制教学进行讨论。在人左右。教师在分组时应让学生明白，分层教学的目的是为了让大家获得更好的学习效果，没有歧视任何学生的意思，学生也应该以发展的眼光看待分层教学。而要真正做到兼顾差异，教师就必须特别关注组学生的需求。同时教师还应认识到分层并不是固定的......”。

8、“.....应适时进行调整，让学生感受到鼓励，更有学习的动力。班内分层制是指保留原自然班不变，在教学中根据学生的学习能力差异，为学生制定不同的学习目标，设计不同层次的教学方案，进行分层作业巩固。在同班级中实施分层教学是有定难度，同后对组学生，教师要求他们分别用内外接种方法做出实验数据后用作图法和计算法算出电动势和内阻，对比结果来帮助他们记忆实验误差然后回到组对他们的数据处理做出点评。又如，在静电场的新课教学中，大部分是电学基础知识，全体学生都需要掌握，在节课分钟里，教师可以利用前分钟进行全班教学，对难度较大的知识点，可利用剩下分钟进行分层教学。翻转课堂，即教师讲授以视频的形式呈现，学生利用课后时间自主学习，课堂上以讨论或练习等方式为主。在分层教学中，根据教学需求采用翻转课堂，有了翻转课堂的预浅见读与写杂志，。浅谈高中分层教学论文原稿......”。

9、“.....但是学生的基础参差不齐，因此，要做好分层教学，教师首先要对学生进行合理分层。具体做法如下教师可根据学生的物理基础学习能力，以班内学习小组的形式进行分层组学生物理基础扎实，成绩优秀，有独立学习的能力组学生有定物理基础，学生认真但逻辑思维能力不强，需要教师引导才能掌握知识组学生基础知识较为薄弱，学习主动性差。每组可根据人数设置到个小组作为对比，每个小组人数控学习能力较强的学生又需要花费时间做些对他们来说没有挑战的题目，学习能力样得不到提高。所以，教师在布置课后作业时可以将作业分成类，是基础概念题，这部分可要求和组学生完成，组学生选做。同时要注意，组学生有时候在这类题目上反而容易失分，因此，其中个别易错题还是有必要评讲是应用拓展题，要求和组学生完成，鼓励组学生尝试解决这类题目中常考的题型这部分知识点是习题课评讲的重点，教师可让组学生讲解，同时从旁指导......”。