1、“.....教师语言的使用并不定总能达成指导目的。可能很多时候教师的语言不但没有推进幼儿的学习与发展，反而起到了阻碍和干扰的作用。相较而言，教师区域活动语言更多地表现在区域活动中惯常使用的具有定模式化的语言，更趋向于口语化对话式，存在于互动交流中。要教师的主观意志，对幼儿则具有更明显的支配意味。诸如‚你在干什么‛‚我能为你做什么‛这类的正问式语言和‚你这画的是小鸟吗‛‚你确定应该这么做吗‛这类的反问式语言，也许言语指向的意思大同小异，但对于幼儿的互动激发结果却并不相同。般地，幼儿不太欢迎教师总用反问式语言进行交流。而诸如‚你是去建构区还是表演区‛‚你是个教师区域活动语言观察分析及观念检视论文原稿强调的是，在此讨论的教师区域活动语言，是基于幼儿园教师群体的般性特征，而非针对个别教师的个案分析。教师区域活动语言观察在幼儿园区域活动中......”。

2、“.....教师们在区域活动观察中，对互动语言的记录是非常重要的，这反映在对教师语言的描述占有较大的篇幅。这也从个侧面说明了教师们在观摩区域活动时，会将教师现在语言上，而非动作，更不是表情神态。亦即所关注的焦点是教师的语言，其次才是动作，而对于表情基本上是忽略的。调查中，教师们普遍认为，在区域活动指导中最好不要有行为，因为这会替代幼儿的‚做‛，所以语言的作用大于动作的作用。而且统计还反显示，在区域活动中，教师的指导介入主要通过语言方式来实现。不难看出，教师们在区域活动观察阶段的甲教师其次，工作经验相对丰富的丙教师则少用语言指导，可以理解为‚新教师小心翼翼的说，过渡期教师该说不该说的都说，成熟期教师该说的才说‛另外，甲教师发出指令较多，反映出教师支配性强，乙教师口头表扬较多，丙教师则是多鼓励。同时，甲乙两位教师对于批评的语言使用频率较高......”。

3、“.....对教师区域活动语言进行分类，还不足以引领教师规范自己的语言，亦即还不能很好地回答‚该说什么‛‚该怎样说‛的问题。为此，作为研究者，笔者采用‚口袋装录音笔‛的形式，对幼儿园的位教师做了周区域活动语言的收集，并进行了使用情况分类统计。可以看出，位教师在区域活动语言使用上呈现出明显差异是最常使教师语言的使用情况。毫无疑问，这些例句在其他活动中依然亦然可见。依照该分类，不少的教师着眼于对自己的工作语言进行审视，并思考‚该这样说吗‛‚这样说有何后果‛‚还可以用别的话说吗‛有教师反映，对照这些典型例句，有成的几率都在自己的教学中出现过，尤其是看到那些警告威胁讥讽的话，教师们开始了深刻的反思。也有不少教师反映的价值便不言而喻了。教师区域活动语言观察分析及观念检视论文原稿......”。

4、“.....来自和教师们起持续个学期的幼儿园区域活动观摩与研讨。在这个过程中，所有参与活动的教师使用特制的观察记录评析表对若干所幼儿园的区域活动进行了观察记录，并针对记录内容进行了统计分析。令人意型例句，集中反映了区域活动师幼互动中教师语言的使用情况。毫无疑问，这些例句在其他活动中依然亦然可见。依照该分类，不少的教师着眼于对自己的工作语言进行审视，并思考‚该这样说吗‛‚这样说有何后果‛‚还可以用别的话说吗‛有教师反映，对照这些典型例句，有成的几率都在自己的教学中出现过，尤其是看到那些警告威胁讥讽的话，教师不常使用的是请求语言，乙教师是威胁语言，丙教师则是威胁和讥讽语言是使用语言总体频数差异，甲乙丙位教师使用语言的频数呈‚∧‛态势。由此说明在区域活动中，处于职业生涯过渡期的乙教师语言指导最多，处于新教师阶段的甲教师其次......”。

5、“.....可以理解为‚新教师小心翼翼的说，过渡期教师该说不该说的都说，成教师区域活动语言观察分析及观念检视论文原稿，这些典型例句很多时候都是在不经意中说出的，几乎处于無意识状态。那么，这属于教师的职业语言吗有关这个问题的讨论，结果其实就在于使用这些语言到底是基于怎样的目的。相信每个有职业素养的教师都不会想让自己的语言成为伤害孩子身心健康妨碍孩子学习发展的罪魁祸首吧基于此，规范教师区域活动语言的价值便不言而喻了。个幼儿教师应该说的,‛有教师这样直言不讳地反思道。语言的魅力语言的魔力语言的杀伤力，让教师们开始对自身工作过程中使用的的语言产生了浓厚的研究兴趣。在这过程中，笔者作为名研究者，和教师们借助系列的统计分析表，尝试着对教师区域活动语言进行了深入探讨，并力图得到些有意义的实践启示。这些典型例句......”。

6、“.....为了更深入地讨论，我们还对名幼儿教师撰写的份区域活动观察记录表中有关教师区域活动语言做了如下进步的观察统计。教师区域活动语言观察分析及观念检视论文原稿。教师区域活动语言定性显然，对教师区域活动语言进行分类，还不足以引领教师规范自己的语言，亦即还不能很好地回答‚该说什么外的是，教师们都不约而同地对观察记录中的教师语言进行了特别的关注。‚为什么老师们总爱主动问孩子你在干什么‛‚为什么老师会那么严厉地对孩子说不可以‛‚天啊，老师这样说不就是在讥讽嘲笑孩子吗‛持续的观察记录评析以后，教师们内心里有了不少的问号，更有了不少的羞愧。‚我直没有意识到，自己的语言竟然是如此的糟糕，简直就不是们开始了深刻的反思。也有不少教师反映，这些典型例句很多时候都是在不经意中说出的，几乎处于無意识状态。那么，这属于教师的职业语言吗有关这个问题的讨论......”。

7、“.....相信每个有职业素养的教师都不会想让自己的语言成为伤害孩子身心健康妨碍孩子学习发展的罪魁祸首吧基于此，规范教师区域活动语言熟期教师该说的才说‛另外，甲教师发出指令较多，反映出教师支配性强，乙教师口头表扬较多，丙教师则是多鼓励。同时，甲乙两位教师对于批评的语言使用频率较高，而且对于警告讥讽威胁这样极端式语言使用频率明显高于丙老师。而且从丙教师的语言使用频率来看，鼓励征求意见建议询问类语言占据前位，说明该教师在与幼儿互动时相对民主平等。这些典‛‚该怎样说‛的问题。为此，作为研究者，笔者采用‚口袋装录音笔‛的形式，对幼儿园的位教师做了周区域活动语言的收集，并进行了使用情况分类统计。可以看出，位教师在区域活动语言使用上呈现出明显差异是最常使用语言方面的差异，甲教师最常使用的是指令语言，乙教师是表扬语言......”。

8、“.....甲教师最教师区域活动语言观察分析及观念检视论文原稿注的焦点是教师的语言，其次才是动作，而对于表情基本上是忽略的。调查中，教师们普遍认为，在区域活动指导中最好不要有行为，因为这会替代幼儿的‚做‛，所以语言的作用大于动作的作用。而且统计还反显示，在区域活动中，教师的指导介入主要通过语言方式来实现。不难看出，教师们在区域活动观察中的关注点偏向于语言记录，这种观察记录偏好，也强调的是，在此讨论的教师区域活动语言，是基于幼儿园教师群体的般性特征，而非针对个别教师的个案分析。教师区域活动语言观察在幼儿园区域活动中，语言和表情动作是实现师幼互动的种途径。教师们在区域活动观察中，对互动语言的记录是非常重要的，这反映在对教师语言的描述占有较大的篇幅。这也从个侧面说明了教师们在观摩区域活动时，会将教师人做呢还是找伙伴起做‛这类的选问式语言......”。

9、“.....也是师幼互动中平等民主精神的种体现。由上表可见，对比选问式语言和陈述式语言，不难发现，教师们在区域活动中的师幼互动过程中普遍缺乏平等民主精神，而更多地体现出对幼儿活动的支配性。而反问式语言和正问式语言之间近半的差距，则反映了教师语言在区域语言作为主要观察点。教师区域活动语言句式对教师区域活动语言句式进行分析，目的在于帮助教师进步认识自己的语言在不同表述时所产生的相应结果，以此促使教师规范区域活动语言使用。观察记录表统计显示，教师在区域活动中惯常使用的是陈述式语言，最不常用的是选问式语言。诸如‚你去语言区。‛‚我来帮助你。‛这类的陈述式语言，更多地体现了中的关注点偏向于语言记录，这种观察记录偏好，也反映出观察者本身对于区域活动中教师语言的關注。为了更深入地讨论......”。