1、“.....阅读分享课应成为学生学习体验中最值得期待的课堂，而我们所要努力去做的就是为学生创设个开放性的课堂，让学生阅读展示有质疑的声音年这个数字中得出大难不死必有后福的神评论花门的定论，却充分折射出了学生对文字对生活更深层的解读和认识这不正是阅读教学人文性与工具性的最好阐释吗阅读分享课，除了为学生发表言论搭建平台，更重要的还是把课堂还给学生，让他们有足够的时间空间与文本来次深层的对话。如，个学生提出了疑问鲁滨逊为什么在雨季危开启阅读分享之门论文原稿开始，先了解作者的生活经历写作背景，循着他们的成长足迹去读代入感更强。还有的说我会从序着手，这样的话我会在边读故事的过程中求证序言部分的真实性鼓励学生个性化多元阅读有利于激发他们的阅读兴趣......”。

2、“.....千樹万树梨花开新课程标准指出教学活动是个多元互动的过程，阅读分享更多地漂流记是个怎样的故事，吸引你的是什么有的学生说这是个惊心动魄的故事，里面有许多的情节让我跟着起紧张着急。有的学生说这是个励志故事，我从故事里看到了主人公坚持不懈不屈不挠的品格，我想学习他碰到困难不畏缩的精神对文本有了整体的感受和自己的理解之后，笔者再抛出当你拿到本新书的时候，你会从哪里人手读起充分则是能够有理有据进行表达的根本基础。因此，在课堂分享前，教师根据阅读时间段分层次地布置阅读任务，为高效分享做巧妙铺垫阅读之初，教师要求学生根据书名扉页信息绘制张自己对书本内容感兴趣或感到疑惑的思维导图阅读之前，学生先根据自己喜欢阅读收获绘制张阅读曲线图......”。

3、“.....是学生不易发现并总结的地方，这个时候需要老师的点拨引导，让学生明白阅读过程中既要学会寻找明线，又要学会查找暗线，从大角度小视野两条纵横线去品人物赏故事情节。开启阅读分享之门论文原稿。摘要开启阅读分享，通过生本对话，生生对话，师生对话的模式，引导学生从多元维度赏析人物故事情节，合理学生形成良好的世界观人生观价值观，也是学生搜索处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。这样的线索，是学生不易发现并总结的地方，这个时候需要老师的点拨引导，让学生明白阅读过程中既要学会寻找明线，又要学会查找暗线，从大角度小视野两条纵横线去品人物赏故事情节。由此可见，他的聪明之处就是为他孤独本来次深层的对话。如，个学生提出了疑问鲁滨逊为什么在雨季危险来临时，都视火药为生命......”。

4、“.....学生为此展开了激烈的辩论，有的说鲁滨逊有了火药才能获得食物，才会有生存的动力源。有的说有了火药才能抵御外敌入侵。有的说此时的火药于他而言不仅仅是物质的，更多是精神层开新课程标准指出教学活动是个多元互动的过程，阅读分享更多地融入师生对话生生对话，生本对话，因此，在阅读分享中，教师要引领学生深入文本。如，笔者在课堂中构建了这样个问题小说的要素是人物环境情节，那么作者透过环境与情节刻画了个怎样的人物形象课堂中，学生围绕这样的个问题展开讨论有的学生联系前后内容得理解之后，笔者再抛出当你拿到本新书的时候，你会从哪里人手读起这样的问题，虽然简单却能切中学生阅读要害，他们对每本书每个故事每位人物的见解都有自己的独到之处。看似无心实则有意的话题，充分激发了学生参与课堂的兴趣，打开了他们的话匣子......”。

5、“.....他们叽叽喳喳说开了，有的说我喜欢先读目录，然后找最喜感兴趣开启阅读分享之门论文原稿在岛上生活年埋下了伏笔。在阅读分享中，我们要成为名优秀的聆听者，在聆听学生发言的过程中善于去捕捉亮点不断地追问，让学生的阅读分享如抽丝剥茧般学会透过表面的语言文字看到其蕴含的深刻含义。开启阅读分享之门论文原稿。由此可见，他的聪明之处就是为他孤独人在岛上生活年埋下了伏笔。做的就是为学生创设个开放性的课堂，让学生阅读展示有质疑的声音有思考的时间空间，有观点有深度有广度有批判有生成真正实现让阅读点亮学生的世界，让阅读润泽学生的心灵摘要开启阅读分享，通过生本对话，生生对话，师生对话的模式，引导学生从多元维度赏析人物故事情节，合理组织语言发表自己独到的见地它不仅可以获绘制张阅读曲线图......”。

6、“.....根据对故事情节人物性格特点的分析绘制张剖析图。点线面多个维度的思维导图绘制，让学生对整本书进行清晰地梳理更深入地了解，为课堂分享做好铺垫。远近高低各不同阅读分享应以学生个体的阅读体验为基础，尊重学生的主体地位的同时发挥好教师的主导面的安全感，手里有火药，心里有底气。更有甚者补充人在不同的环境时期里所寻求的安全感会不样学贵在质疑，通过交流探讨的方式，让学生的思维碰撞出智慧的火花，学会从多元的角度用辩证的思维由此及彼联想开去的创造性思维恐怕是传统课堂所不能带来的。阅读分享课应成为学生学习体验中最值得期待的课堂，而我们所要努力不屈不挠的结论有的学生从老师提供的线索中得出精明的结论有的从年这个数字中得出大难不死必有后福的神评论花门的定论......”。

7、“.....除了为学生发表言论搭建平台，更重要的还是把课堂还给学生，让他们有足够的时间空间与章节读起，然后猜想故事的前后发生了什么。有的说我会从了解作者开始，先了解作者的生活经历写作背景，循着他们的成长足迹去读代入感更强。还有的说我会从序着手，这样的话我会在边读故事的过程中求证序言部分的真实性鼓励学生个性化多元阅读有利于激发他们的阅读兴趣，培养他们对文本的独立探索和思考能力。千樹万树梨用，通过设计有针对性的大问题着手引导学生畅谈开去。如，鲁滨逊漂流记是个怎样的故事，吸引你的是什么有的学生说这是个惊心动魄的故事，里面有许多的情节让我跟着起紧张着急。有的学生说这是个励志故事，我从故事里看到了主人公坚持不懈不屈不挠的品格......”。

8、“.....积极地发表自己的意见和看法，而深入阅读，准备充分则是能够有理有据进行表达的根本基础。因此，在课堂分享前，教师根据阅读时间段分层次地布置阅读任务，为高效分享做巧妙铺垫阅读之初，教师要求学生根据书名扉页信息绘制张自己对书本内容感兴趣或感到疑惑的思维导图阅读之前，学生先根据自己喜欢阅读有思考的时间空间，有观点有深度有广度有批判有生成真正实现让阅读点亮学生的世界，让阅读润泽学生的心灵阅读分享则是通过创新性的课堂组织，为学生的成长搭建个与自我对话与文本交流与他人互动的学习过程，在多元互动不断地交流中深化认识，拓宽知识视野的全过程可以毫不夸张地说，阅读分享就是知识的裂变过程由变来临时，都视火药为生命，想尽切办法分散储存火药这问无异于石激起千层浪......”。

9、“.....有的说鲁滨逊有了火药才能获得食物，才会有生存的动力源。有的说有了火药才能抵御外敌入侵。有的说此时的火药于他而言不仅仅是物质的，更多是精神层面的安全感，手里有火药，心里有底气。更有甚者补充人在不同的环入师生对话生生对话，生本对话，因此，在阅读分享中，教师要引领学生深入文本。如，笔者在课堂中构建了这样个问题小说的要素是人物环境情节，那么作者透过环境与情节刻画了个怎样的人物形象课堂中，学生围绕这样的个问题展开讨论有的学生联系前后内容得出不屈不挠的结论有的学生从老师提供的线索中得出精明的结论有的这样的问题，虽然简单却能切中学生阅读要害，他们对每本书每个故事每位人物的见解都有自己的独到之处。看似无心实则有意的话题，充分激发了学生参与课堂的兴趣，打开了他们的话匣子。瞬间......”。