1、“.....轻说读，导致中国孩子欠缺表达实践。组织交流沟通，提升思辨能力阅读后活动形式多样，要根据学生的实际情况和阅读内容的难易度等特点，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏，有效实施听说读问评等能力环节，紧扣阅读主题，搭建各种必要的机会和平台，帮助学生深入理解所阅读内容的篇章主题，引起思考，激起学生的表达欲望，拓展学生思维的深度和广度，促进学生互相交流和积极思维。充分发挥学生的主体作用，培养学生及时发现问题质疑问题解决问题的能力，进而引导和促使其思辨能力的主动养成。英语分级阅读中存在的问题教学方式问题如果分级阅读教学的具体操作只是调整了教学速度，没有根据学生自身的具体情况和特点采取实质性不同的教学手段和教学方法，学生不能在教师堂上让学生充分活动，在学中体悟学习的乐趣，从而促使其逐渐形成认知兴趣。在分级阅读教学中注重思维问题链的设臵......”。

2、“.....在加深文本理解的基础上结合实际生活，在阅读中逐步培养学生的逻辑思维，创新思维和质疑精神等。教学实践反复证明，旦学生对阅读活动产生兴趣，就会产生前所未有的热情，渴求新知识，从而成为学生持久稳定的学习动力。以英语分级阅读提升初中生思维品质论文原稿。在英语分级阅读教学中，教师可以通过设计具体的教学活动，引导和激发学生积极的思維。具体来说，教师可以通过引导学生辨析文本，概括信息，分析推断信息之间的逻辑关系，建构新的概念。这样，不仅能能够培养学生分析问题和解决问题的能力，同时，学生多元思维的能力和思维以英语分级阅读提升初中生思维品质论文原稿学习状况，汲取教育心理学和脑科学的成长规律，并针对中国教学重课本，不重视阅读动手实践拓展教学重听写，轻说读，导致中国孩子欠缺表达实践创新批判性思维的特点，我们创造性地提出着重开发听说读写问创演评大能力环节的阅读表演教学法......”。

3、“.....更完美的实施大能力训练的教学方法。除了标准化的听说读写基础性教学课程设计，还添加了个性化问创演评拓展性教学课程设计，具体方法如下，激发阅读兴趣我们知道让学生动手，他们学得快，学得高兴，可以在思考中体验成功的快乐。但如果老师主宰了课堂，会让学生感觉到他们只是附属品，容易冷眼旁观。所以在授课时英语教师要更为注意激发学生的阅读兴趣，利用学生对新事物总是充满感碰撞，从而产生成倍的积极效应，使阅读效果成倍增加。结语当前英语课程改革背景下，英语分级阅读虽然已有了定的尝试，但还缺乏经验，还不够成熟，还需要进步探索。现在，在初中英语教学过程中恰当地引入分级阅读，对于增强学生的阅读兴趣提高学生的阅读水平养成学生良好的阅读习惯无疑能够起到积极有效的促进作用。当然要求教师在分级阅读教学中必须以学生的发展和需求为中心，精心设计分级阅读教学过程......”。

4、“.....为他们找到适合自己的学习内容学习方式，不断挖掘学生潜能，培养学生的人文素养，帮助学生树立积极的人生观和价值观，充分调动学生参与阅读的积极性。只有这样，才能够使学生有序进行文本解读和思维训练，最终达成有效理解文本进步拓展内涵更好发展思维的阅读模范，事事是学生的榜样。学生评价要多元化激励化评价的目的不仅仅是考察学生学习目标是否达成，更是为了检验改进完善教学过程。新课程下的英语分级阅读教学评价应充分发挥评价的激励功能和导向作用，注重评价方式的多样化多元化，始终坚持以学生为本，以培养和促进学生人格的健全和諧发展为目标，采用多种评价手段，从多元化激励化的角度关注学生学习情感价值观取向等，逐步形成涵盖全面的多元性评价体系。在分级阅读教学中，通过多元化的评价让学生发现和认识到自己的不足，明确今后需要努力的方向......”。

5、“.....汲取前进的力量，享受成功的喜悦，增强学习的信心。阅读互动要大众化分享化阅读分享是个互动过程，能够帮教师应该继续指导学生分析所阅读内容的语篇体裁特征，梳理篇章结构，并借助表格等工具关联零散信息，归纳提炼文脉，为深读分析文章主旨打下基础。因此，教师唯有教给学生结构化的知识，才能帮助学生更加深刻地理解加工运用和迁移知识。阅读教学要情境化真实化阅读中的情境化教学就是要求教师改变传统的教学设计，将学习内容巧妙地安排在情境化的真实学习活动中，针对特定的学习目标，创设情境，设计出情境化的学习环境，让学生身临其境，通过参与真实情景活动而获得更有效的知识技巧和学习方法。英语学习的最终目的在于交换信息，交流思想和表达感情。因此，教师凭借生活经验创设生动真实的语言环境，开展交互式合作式学习，运用教具实物简笔画图片等巧设情景，利用角色扮演模拟真单化，忽视了引导学生的学习行为......”。

6、“.....使得教学效果不佳。客观地说，当今的英语阅读教学，虽然课堂也出现了以任务为载体，以活动为依托的氛围，教学也呈现了些活力，但理性观察与分析告诉我们，这种表面热闹的课堂背后，大部分教师的文本处理仍表层化，仍把英语阅读教学的视野局限于浅阅读状态，不能有效激活学生的思维，没能引领学生走进深度阅读的境界。阅读效率的问题我们在阅读理解方面存在很大的弱点，直都在思考怎样才能有效提高阅读课的效率，扩大学生的词汇量，丰富他们的语言知识及提高他们运用语言的能力，而缺乏多方位训练他们的思维能力理解能力判断能力概括能力等综合能力。这几年，在新课程观下的初中英语阅读教学实践中，还存在很多问题料，为他们找到适合自己的学习内容学习方式，不断挖掘学生潜能，培养学生的人文素养，帮助学生树立积极的人生观和价值观，充分调动学生参与阅读的积极性。只有这样......”。

7、“.....才能促进学生思维品质的进步提升，我们的英语分级阅读教学才能真正发挥作用，永远焕发青春和活力,作者简介鹿丽丽，女，汉族，河南修武人，现供职于焦作市第十中学，学校工会主席，中学高级教师，大学学历，研究方向中学英语教学，英语分级阅读研究。参考文献雷静文在初中英语教学中采用分级阅读的实践探究与思考新课程，孙央儿对初中英语分级阅读教学的探索教师，郝泽启初中英语原著分级阅教学中，通过多元化的评价让学生发现和认识到自己的不足，明确今后需要努力的方向，从而形成前进道路上的鞭策和激励通过多元化的评价也让学生看到自己进步，汲取前进的力量，享受成功的喜悦，增强学习的信心。阅读互动要大众化分享化阅读分享是个互动过程，能够帮助学生更好的理解故事内容，并且在回顾故事情节时，增强学生的注意力，进步提高学生的思维能力。同时......”。

8、“.....帮助学生培养良好的学习习惯。我国古代专门论述教育教学问题的学记曾说独学而无友，则孤陋而寡闻。这无疑是从反面告诉人们，读书治学务必要相互交流和探讨。这是因为，如果读书人能够把所读内容与他人分享，相互探讨，便能够激发自己进步弄懂弄通深入钻研境，让学生身临其境，通过参与真实情景活动而获得更有效的知识技巧和学习方法。英语学习的最终目的在于交换信息，交流思想和表达感情。因此，教师凭借生活经验创设生动真实的语言环境，开展交互式合作式学习，运用教具实物简笔画图片等巧设情景，利用角色扮演模拟真实生活利用音频视频和多媒体技术创造多维度的动感情境，从而加深学生对文本的理解。教师引领要榜样化规范化教师的角色是个引领者，在教学的过程中要学会去放手，做个放风筝的人，引导着学生参与活动。在这个过程中，教师要规范自己的言行......”。

9、“.....这是因为，教育是用个灵魂去唤醒另个灵魂，是人与人心灵上的相互交融和互动。我国古代教育家孔子以英语分级阅读提升初中生思维品质论文原稿有待解决，例如如何在教师设计任务的时候把阅读目标融合进去，既不影响交际又能保证学生在任务过程中注意到这个重点和阅读目标等。今后的探索方向在发展英语学科核心素养的要求下，英语分级阅读成为课内英语教学的延伸和补充。分级阅读教学是以培养学生思维品质为宗旨，主要目的不是传授知识，而是培养和锻炼学生的思考方式不是简单地向学生解释和说明答案的对或错，而是把判断对与错的权利交给学生，让学生在教师的引导和帮助下做出独立判断。那么在今后的分级阅读中，我们可以尝试从以下几个方面着手阅读文本要结构化深入化知识的生成和产生，从来不是割裂的。语篇是语言学习的重要材料，在分级阅读教学中帮助学生理解语篇结构，有利于提高阅读理解的效果......”。