1、“.....教师这里就可以增加思维挑战性较高的评价性问题或者亦或者使学生可以跳出语篇，对语篇的目的和意义做出自己的理解，使学生自觉思考所学知识在知识系统中的地位与作用优势与不足用途与局限，使价值与评价所要求的学习状态对所学知识及过程进行评判，其终极目的在于养成学生自觉而理性的精神与正确的价值观，形成学生自主发展的核心素养。节高中英语阅读课教师提问的理性分析论文原稿。刘月霞郭华走向核心素养北京教育科学出版社。王雪純思维能力培养的研究曲阜师范大学教师提问在价值与评价方面缺乏引导教师提问集中在知识性问题理解性问题和分析性问题，而没有涉及到对学生思维发展更具有节高中英语阅读课教师提问的理性分析论文原稿实现学生深度学习的。深度学习理论要求学生在学习活动中围绕具有挑战性的问题，使得知觉思维情感意志价值观全面参与进来，获得发展体验成功，所以教师只提供知识性理解性问题和分析性问题是不够的......”。

2、“.....教师的提问应该关注思维挑战性较高的问题，特别是综合性问题或评价性问题，以发展学生的思维品质。例如，教师这里就可以增加思维挑战性较高的评价性问题次的记忆理解和应用性提问，也有对语篇含义和单元主题意义深层次的分析综合和评价性提问。同时，这些教师提问都体现了深度学习的特征，能够激励学生实现深度学习，提升学生的思维层次，培养学生的思维品质。结论本阅读案例中的教师提问总体而言是缺乏思维层次挑战性的，因为深度学习要求教师带领学生围绕具体挑战性的学习主题，全身心积极参与体验成功获得发展的有意义的学习过程，而所谓有思维挑战性的问题就是，将其翻译为自己熟悉的中文，进行逻辑性的分析，获知作者表达的观点和意思等，这类题目包括转换推理判断总结概括预测等。应用则是利用所学英文知识概念意义等，进行阅读应用，以便于更好地进行文章理解等，如修改解决发展型题目。分析是更高级思维......”。

3、“.....对于文章所表达的关键信息立场倾向或意图等进行归纳，包括演绎说明推理概括等题型。综合是将掌握的知识消化吸收整合为自身的系统知识，包理论依据教师提问类型和人类认知的思维过程密切相关，研究人类认知的思维过程是提问是否具有启发学生思维作用的基础和前提。尽管有很多方法可以对教师提问进行分类，但普遍认为美国教育学家布鲁姆的分类法更为清晰，可操作性强。同时，布鲁姆提问类型的分类法是建立在他研究人类认知能力的基础上的。将认知过程分成个思维层次认知理解应用分析综合和评价。由此，在认知分类系统的基础上，把度学习的目标。如何培养学生的思维品质离不开深度学习的贯彻和实施，深度学习走向核心素养中指出深度学习是我国全面深化课程改革落实核心素养的重要途径。深度学习的提出在于实现立德树人的根本目的，培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展可以看出......”。

4、“.....而提升学生的思维品质是目前英语阅读课堂教师提问设计中需要考虑的重要方面，提问要注重发展学生从生活经验感知主题意义，教师提出问题有。这些提问不仅能够唤起学生体验和感知的低挑战性提问，而且学生联系生活实际，有意识地联系语篇的主题意义，使学生的既有经验学生的多层次的思维能力，特别是高级思维能力，所以提问就必须对学生的思维构成挑战。本文提倡教师提问要对学生思维具有挑战性，找出符合深度学习理论的提问类型，然后基于深度学习理论就具体节阅读课教师提问进行分析，提出些在发展学生高级思维方面所存在的问题，并提出了改进建议。希望对今后阅读课教师提问设计有所帮助，促进学生深度学习，发展学生的思维品质。节高中英语阅读课教师提问的理性分析论文息分析主次，对于文章所表达的关键信息立场倾向或意图等进行归纳，包括演绎说明推理概括等题型......”。

5、“.....包括语言综合表达，抽象推理逻辑等，更加强调创造能力。评价则是高层次的认知过程，不仅需要对于表面的文章信息进行分析，还要对于文章观点进行理由分析，对于文章中的人物事件等进行评价，对核心观点写作手法及风格乃至逻辑结构等进行有效对比和评价，比如评价对节高中英语阅读课教师提问的理性分析论文原稿的多层次的思维能力，特别是高级思维能力，所以提问就必须对学生的思维构成挑战。本文提倡教师提问要对学生思维具有挑战性，找出符合深度学习理论的提问类型，然后基于深度学习理论就具体节阅读课教师提问进行分析，提出些在发展学生高级思维方面所存在的问题，并提出了改进建议。希望对今后阅读课教师提问设计有所帮助，促进学生深度学习，发展学生的思维品质。节高中英语阅读课教师提问的理性分析论文原稿。它们属于分析性问题，是高挑战性提问，体现了深度学习理论中活动与体验以及迁移与应用的基本特征......”。

6、“.....使得学生获得真实的心里体验。在此过程中迁移应用所学知识，学生成为学习的主体。这些提问的设计目的就是以学生活动为中心，促进学生高级思维活动，让学生全身心的投入到学习中去，实现是建立在他研究人类认知能力的基础上的。将认知过程分成个思维层次认知理解应用分析综合和评价。由此，在认知分类系统的基础上，把问题分类定为种知识性问题理解性问题应用性问题分析性问题综合性问题和评价性问题。其中，前类属于以信息记忆和再现能力为核心的低级思维层次的问题，后类属于强调分析和综合的高级思维层次的问题。在英语教学中，以阅读教学为例，从以上个认知分类简要阐述如和将要阅读语篇的知识结构产生连接，有利于学生的经验与知识相互转化，这符合深度学习特征之联想与结构。提问有利于对新知识的迁移与应用在应用实践环节教师为了让学生选择具体情景去应用迁移所学知识......”。

7、“.....节阅读课中的教师提问分析在明确了符合深度學习理论的提问思维层次性类型之后，结合深度学习的个特征，来分析北京师范大学出版社出版的年月第版高中英语教材必修第模块第单元第课阅读课堂教师提问，优缺点及建议如下教师提问设计的优点及原因提问有利于联想与结构化已有的经验和知识些教学环节中的教师提问体现了深度学习的特征，比如在学习理解环节，让证实类等相关题目。如何培养学生的思维品质离不开深度学习的贯彻和实施，深度学习走向核心素养中指出深度学习是我国全面深化课程改革落实核心素养的重要途径。深度学习的提出在于实现立德树人的根本目的，培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展可以看出，培养学生的核心素养是深度学习理论和课标的任务要求，而提升学生的思维品质是目前英语阅读课堂教师提问设计中需要考虑的重要方面，提问要注重发认知就是根据已学单词，对相应的单词和句子进行识别提取......”。

8、“.....例如定义排列叙述匹配等题目。理解则是根据英文和中文的对应规则，将其翻译为自己熟悉的中文，进行逻辑性的分析，获知作者表达的观点和意思等，这类题目包括转换推理判断总结概括预测等。应用则是利用所学英文知识概念意义等，进行阅读应用，以便于更好地进行文章理解等，如修改解决发展型题目。分析是更高级思维，通过文章信节高中英语阅读课教师提问的理性分析论文原稿能地设计出符合深度学习特征的能够发展学生多种层次思维的问题。低挑战性提问不定就不符合深度学习的特征，但是高挑战性提问定是符合深度学习特征的提问。理论依据教师提问类型和人类认知的思维过程密切相关，研究人类认知的思维过程是提问是否具有启发学生思维作用的基础和前提。尽管有很多方法可以对教师提问进行分类，但普遍认为美国教育学家布鲁姆的分类法更为清晰，可操作性强。同时......”。

9、“.....这也是深度学习特征价值与评价所要求的学习状态对所学知识及过程进行评判，其终极目的在于养成学生自觉而理性的精神与正确的价值观，形成学生自主发展的核心素养。结合以上分析，对本节阅读课的教师提问加以改进，就可以更有效地引导学生积极活动与体验。在此过程中，教师既有对语篇信息和意义低层次的记忆理解和应用性提问，战性的综合性问题和评价性问题。这种类型的教师提问总体来讲思维挑战性比较低，仅仅只依靠他们使不利于实现学生深度学习的。深度学习理论要求学生在学习活动中围绕具有挑战性的问题，使得知觉思维情感意志价值观全面参与进来，获得发展体验成功，所以教师只提供知识性理解性问题和分析性问题是不够的。在学生理解语篇的基础上，教师的提问应该关注思维挑战性较高的问题，特别是综合性问题或评价性问题，以发展学或者亦或者使学生可以跳出语篇......”。