1、“.....为消除小学生与小古文之间的距离感，教师可聚焦学生的言语体验，通过文白对读落实语言的建构，通过勾连旧知促进思维的发展，通过提炼句式强化审美的体验，通过链接生活感悟文化的传承，这样使学生喜欢阅读文言文，自觉传承民族优秀文化。关键词小古文言语体验教学策略文言文记载小学阶段小古文教学的主要任务是激发学生对于文言文的阅读兴趣，初步培养学生的文言语感。年级的第学期，小古文与小学生首次见面，编者安排了学生耳熟能详的历史故事司马光。纵观统编语文教材小古文的编排，我们发现编者大多从学生已有的阅读经验出发，选择了贴近儿童生活学生较为熟悉的故事，如寓言故事守株待兔自相矛盾神话故事精卫填海传奇人物故事王戎不取道旁李杨氏之子等。教学小古文时，教师应充分调动学生已有的学习经验和生活经验，采用文白对读的学习方式，降低理解难度，在古今不同的语言之间搭建理解的桥梁，引导学生通过朗读比较，初步感知小古文简洁凝题的思路与方法。提炼句式，在言语体验中强化审美的体验般而言，朗读与理解是相伴相随的。句子读通读顺了，才能正确理解领悟句意理解领悟了句意又能促进更好地朗读。小学生初读小古文时困难重重因为读不通......”。

2、“.....更加读不通。如此的恶性循环使得小古文的初读变得步履维艰，这也是小学生之所以畏惧文言文的大原因。此时，教者如能及时为学生铺设学习台阶，引导学生感受古文特有的韵律美和节奏感，就能帮助学生克服阅读障碍，提升学生学习能力，使学生爱上文言文的学习。基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿。生它们表达的意思差不多，古时就安排了古诗词名言古训古今贤文民俗谚语等传统文化作品，这些作品与小古文之间有许多共通之处。教师应引领学生发现它们共通点，帮助学生在新旧知识间建立联系，触类旁通，在促进学生思维发展的同时，增强学生学习小古文的信心。例如，在结合注释学习太白感其意，还卒业。这句话时，学生不能确定还字的读音，有的学生认为它读，有的学生把它读成了。此时，教者如此引导师注释告诉我们还卒业的意思是回去完成学业，那么还在这儿表示什么意思呢生还的意思是返回回去。生它们表达的意思差不多，古时候的人写文章就像下面这段话这样。师是啊难以理解，甚至产生惧怕的心理。怕文言文，怕写作文，怕周树人。连已经具备了较强阅读理解能力的中学生都将文言文列为怕之首......”。

3、“.....促进言语体验，培养文言语感，提升学生的文言素养呢现结合统编小学语文教材年级下册第课文言文则中铁杵成针的教学，谈谈笔者所做的尝试。小学阶段小古文教学的主要任务是激发学生对于文言文的阅读兴趣，初步培养学生的文言语感。年级的第学期，小古文与小学生首次见面，编者安排了学生耳熟能详的历史故事司马光。纵观统编语文教材小古文的编排，我验，通过文白对读落实语言的建构，通过勾连旧知促进思维的发展，通过提炼句式强化审美的体验，通过链接生活感悟文化的传承，这样使学生喜欢阅读文言文，自觉传承民族优秀经过这条溪。师是表示这的意思。生活中，人们经常这么用。你瞧，王羲之在天下第行书兰亭集序中这样写道是日也，天朗气清。你能说说这句话小学生与文言文之间的距离感，注重言语体验，聚焦文言语感的培养，让学生在亲近文言体味小古文无限魅力的同时，得到心灵的滋养智慧的启迪素养的提升师你读好了小溪和大山的名字,你来读,生磨针溪，在象耳山下。师你读出了停顿与节奏,你也读读看,生磨针溪，在象耳山下。师看，这就是古人语言表达的方式。我们起读,生磨针溪，在象耳山下。基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿......”。

4、“.....学习过程分步走先读好杵磨媪个生字，接着出示字短语磨针溪象耳山李太白过是溪逢老媪磨铁杵欲作针感其意，采用指名读与小组轮读的方式进行反复练读，最后再文虽然和我们今天的语言有很大不同，但经过千百年来的积淀，有的已经悄悄地融入了我们的生活中，所以，我们现在依然能在生活中发现文言的身影。以上为是这个字的字义学习过程。是在本课中表示这的意思，这种用法在文言文中具有普遍性，因此，教者以个带出类，补充了是日是可忍，孰不可忍这两个较为典型的例子，以此拓展学生对文言的认识文言并不是古书中高深莫测的存在，它与人们的生活是密切相连的。现代白话文与文言文有着密不可分的血缘关系，它们脉相承，文言文中的精髓部分已经悄悄融入了人们的日常生活之中。劝人凡事早做准备，开头就要抓紧时，我们可以这样基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿小古文语言简洁凝练，每篇文章都有自己独特的结构美和韵律美。如精卫填海文中炎帝之少女与西山之木石，还有游于东海与堙于东海，这些之字句于字句两两对称，读来朗朗上口。引导学生读好这些句子，也就帮助他们找到了读好全文的密钥。王戎不取道旁李中诸儿竞走取之人闻之取之，信然，这些之字句极富文言韵味......”。

5、“.....自相矛盾中，吾盾之坚，物莫能陷也吾矛之利，于物无不陷也其人弗能应也这个也字句极富之乎者也的味道，读好它们，学生也就初步感受到了古文独有的韵味。由此可见，抓住每篇小古文中的典型句式或主要节奏类型，各个突破，循序儿辩日。小学教材中引入小古文，无异于官宣了文言文在小学语文教学中的重要地位。小古文是用文言写成的文章，古是其最大的特性。言文分离，行文简练，生涩难懂，再加上年代的久远语言的演变以及生活方式的截然不同等，让小古文与当今小学生的距离变得十分遥远。学生面对生活中不常听到未曾用到的文言时，即使每个字都认识，读起来依然头雾水，觉得难以理解，甚至产生惧怕的心理。怕文言文，怕写作文，怕周树人。连已经具备了较强阅读理解能力的中学生都将文言文列为怕之首，更何况阅读理解能力还处于初步发展阶段的小学生呢怎样消除小学生与小古文之间的距离感，促它读成了。此时，教者如此引导师注释告诉我们还卒业的意思是回去完成学业，那么还在这儿表示什么意思呢生还的意思是返回回去。基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿。摘要文言文记载了中华民族几千年的文明，它典雅凝练，内涵丰富，芬芳迷人......”。

6、“.....阅读是学生的个性化行为。在神话教学中，对神话所表达的主旨教师不应强行灌输给重要体现。对小学生来说，教材中有限的神话故事不过是神话王国中的隅。如果教师仅仅照本宣科地进行神话教学，那么不利于学生对神话故事的追根溯源，无法让神话故事隐含的精神文化发扬光大。因此，上设置重重障碍，有炎热的火山，有冰冷的河水，有凶猛的野兽但沉香还是不畏艰难险阻，克服重重困难，把母亲救了出来。在想象的空间里，学生的思维空前活跃。他们借助想象和自己已有的知识储备，再。在儿童的世界里，世上的切都充满着灵性，他们可以在这个世界中尽情地想象。基于这认识，在神话教学中，教师要创设出恰当的教学情境，放飞学生的思维，激活学生想象力，让学生在想象中再现神话情基于儿童的神话教学漫谈论文原稿儿童的内心需要相契合，开启儿童的梦想之旅基于儿童的神话教学漫谈论文原稿。关键词课堂教学神话儿童神话故事大多有着神奇的人物形象，离奇的故事情节，大胆夸张的想象，因此深深地吸引着学生思维的角度入手进行解读，就会使神话失去本身应有的色彩。因此，在课堂教学中，教师要从儿童立场出发，让学生含英咀华，在潜移默化中领悟神话的真正要义......”。

7、“.....是扇通往古代文神话的情境让学生含英咀华，领悟神话的要义拓展延伸，丰富神话内涵，使神话故事与儿童的内心需要相契合，开启儿童的梦想之旅。基于儿童，含英咀华，领悟神话要义对儿童来说，他们喜欢神话的真正缘走的路上设置重重障碍，有炎热的火山，有冰冷的河水，有凶猛的野兽但沉香还是不畏艰难险阻，克服重重困难，把母亲救了出来。在想象的空间里，学生的思维空前活跃。他们借助想象和自己已有的知识储的天性。在儿童的世界里，世上的切都充满着灵性，他们可以在这个世界中尽情地想象。基于这认识，在神话教学中，教师要创设出恰当的教学情境，放飞学生的思维，激活学生想象力，让学生在想象中再现燃，同时实现了中国传统文化与神话传说的完美融合基于儿童的神话教学漫谈论文原稿。关键词课堂教学神话儿童神话故事大多有着神奇的人物形象，离奇的故事情节，大胆夸张的想象，因此深深地吸引材中有限的神话故事不过是神话王国中的隅。如果教师仅仅照本宣科地进行神话教学，那么不利于学生对神话故事的追根溯源，无法让神话故事隐含的精神文化发扬光大。因此，教师要根据教学需要进行有效到整体推进的作用。基于教学目标，选择的方式是实现和的与有机结合......”。

8、“.....这样才能实现群文教学的价值。除此之外，的选择还需要与学生的年龄特点自主学习能力相适应，且选文不应过长。将符合这些条件的选文运用在课堂中，学生便能够通过自主阅读或者小组合作学习活动快速地完成对这基于统编教材的群文阅读教学探索论文原稿学生留出足够的阅读思考和交流的时间。只有这样，才能更好地实现群文阅读教学的围。摘要神话是个神奇的世界，是扇通往古代文明的窗口。神话又是儿童的最爱。他们天生就对神话故事有着莫名的渴望。在教学中，要基于儿童需要，激活学生想象，再基于儿童的神话教学漫谈论文原稿话情境，感学生相距甚远。为消除小学生与小古文之间的距离感，教师可聚焦学生的言语体验，通过文白对读落实语言的建构，通过勾连旧知促进思维的发展，通过提炼句式强化审美的体验，通过链接生活感悟文化的传承，这样使学生喜欢阅读文言文，自觉传承民族优秀文化。关键词小古文言语体验教学策略文言文记载小学阶段小古文教学的主要任务是激发学生对于文言文的阅读兴趣，初步培养学生的文言语感。年级的第学期，小古文与小学生首次见面，编者安排了学生耳熟能详的历史故事司马光。纵观统编语文教材小古文的编排......”。

9、“.....选择了贴近儿童生活学生较为熟悉的故事，如寓言故事守株待兔自相矛盾神话故事精卫填海传奇人物故事王戎不取道旁李杨氏之子等。教学小古文时，教师应充分调动学生已有的学习经验和生活经验，采用文白对读的学习方式，降低理解难度，在古今不同的语言之间搭建理解的桥梁，引导学生通过朗读比较，初步感知小古文简洁凝题的思路与方法。提炼句式，在言语体验中强化审美的体验般而言，朗读与理解是相伴相随的。句子读通读顺了，才能正确理解领悟句意理解领悟了句意又能促进更好地朗读。小学生初读小古文时困难重重因为读不通，所以读不懂因为读不懂，更加读不通。如此的恶性循环使得小古文的初读变得步履维艰，这也是小学生之所以畏惧文言文的大原因。此时，教者如能及时为学生铺设学习台阶，引导学生感受古文特有的韵律美和节奏感，就能帮助学生克服阅读障碍，提升学生学习能力，使学生爱上文言文的学习。基于文体特征的小古文教学策略例谈论文原稿。生它们表达的意思差不多，古时就安排了古诗词名言古训古今贤文民俗谚语等传统文化作品，这些作品与小古文之间有许多共通之处。教师应引领学生发现它们共通点，帮助学生在新旧知识间建立联系，触类旁通......”。