1、“.....换言之，语文核心素养是学生面对复杂的环境，综合运用语文知识与技能语文思维模式与价值观去分析环境提出问题解决问题的过程中所体现的综合品质。因此，语文教学情境语文学科内容语文核心素养作为学习语文课程的途径资源结果，也是构建语文课程评价体系的关键要素。关键词课程评价教学情境学科知识语文核心素养中图分类号文献标识码文章编号李雪梅基于语文核心素养的课程评价课外作文教学的例子展开阐述。为庆祝建党百周年，学校举办庆祝活动，你作为校学生会成员，教师邀请你作为学生代表上台演讲，你需要写篇字左右的演讲稿。这是为让高学生获得演讲稿写作基本知识，培养学生写作演讲稿的能力而创设的个写作情境。这个情境取自学生的校园生活，学生非常熟悉，高年级的学生也具有了面对这个情境的能力。在这个情境中，学生需要大量阅读红色作品，了解共产党的奋斗历史......”。

2、“.....会议可大致分为个步骤在会议中施教者可先明确本课主要知识结构，讲解本课创设的情境指向学生哪些语文素养。施教者与评课者依据语文学业质量共同分析学生现有的素养发展水平，明确本课结束后学生的语文素养的应然水平。评课者与施教者依据语文学业质量制订本课学生行为评价标准，明确观察者的观察点。基于语文核心素养的课程评价论文原稿。语文课程评价关键要素语文核心素养指向下的课程评价要改变原有的模式，将语文学习语文学习放在真实情境中，引导学生去分析情境收集信息解决问题，在完善学生语文知识结构的同时培养其语文思维语文价值观，因此情境和结构化的语文知识是语文课程评价体系中必不可少的因素。语文核心素养是种综合性素养，是学生不断与复杂的环境相互作用获得的，因而，语文课程中教学情境的创设是课程评价的关键点......”。

3、“.....要与学生生活认知水平相适应，要与语文课程教学内容相适应。下面笔的获得，语文核心素养下的新课程评价更多的是关注学生语文阅读表达等能力的提升以及语文价值观思维方式的培养，因此，基于新的语文课程评价理念，抓住培养学生语文核心素养的关键要素，结合专业化的评价模式，去建构新的语文课程评价体系十分重要。为庆祝建党百周年，学校举办庆祝活动，你作为校学生会成员，教师邀请你作为学生代表上台演讲，你需要写篇字左右的演讲稿。这是为让高学生获得演讲稿写作基本知识，培养学生写作演讲稿的能摘要语文核心素养是语文课程育人价值的集中体现，在核心素养育人目标的影响下，语文课程的内容教与学的方式都发生了很大改变，为更好地掌握学生素养的发展水平，推进语文课程改革，建立基于语文核心素养的课程评价体系尤为重要。语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累建构起来的......”。

4、“.....换言之，语文核心素养是学生面对复杂的环境，综合运用语文知识与技能语文思维模式与价值观学生思维水平有待提高。综上所述，要将语文课程评价与语文核心素养紧密结合起来，通过课程评价体系的改变带动教师教学学生学习，将语文核心素养的培养真正落实到语文课程中去。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，钟启泉语文教育与核心素养中学语文教学，钟启泉基于核心素养的课程发展挑战与课题全球教育展望，崔允漷论指向教学改进的课堂观察模式教育测量与评价，杨向东核心素养测人物通讯，训练学生的新闻写作技能。其次是语文核心素养方面，第单元的人文主题是劳动光荣，学生在这单元的学习中感受认识到了劳动的伟大，体会到了中华传统的劳动精神，本次写作的主题是赞扬劳动精神，能够让学生进步收集资料，传承中华劳动文化。还有本次情境的设置......”。

5、“.....让学生挖掘英雄身上体现的劳动精神，并选择位英雄人物写篇人物通讯。在施教者简单介绍本课的基本情况后，施教体，也是思维输出的工具语言文字是文化的载体，其本身也是种文化，也是优秀中华文化的独特之处语言文字是审美的对象，因此，语文课程评价紧紧抓住语言文字学习活动就抓住了衡量学生语文核心素养水平的关键。教育评价经历了教育测量即客观测验教育评价即以教育目标为绝对价值标准矫正教育评价即诊断性评价与形成性评价个阶段，这个阶段指向的是知晓水准的评价，而核心素养指向的是学生在解决复杂问题时表现出的能力，个阶段的评价已经不通过课程评价体系的改变带动教师教学学生学习，将语文核心素养的培养真正落实到语文课程中去。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，钟启泉语文教育与核心素养中学语文教学，钟启泉基于核心素养的课程发展挑战与课题全球教育展望......”。

6、“.....杨向东核心素养测评的十大要点人民教育，王宁语文核心素养与语文课程的特质中学语文教学，罗丹基于语文核心素养的课程评价论文原稿评的十大要点人民教育，王宁语文核心素养与语文课程的特质中学语文教学，罗丹，张秋玲劳动之歌统编高中语文必修上册第单元专题学习设计语文教学通讯刊，谷爽姿，杨李娜以表现性评价培养高中学生的语文高阶思维能力教育测量与评价，附注江苏师范大学研究生科研与实践创新计划项目基于深度学习的初中语文阅读学习任务设计阶段性成果。作者简介李雪梅，年生，山东济宁人，江苏师范大学学科教学专业研究生，学生能够从情境中提取关键信息。但部分学生缺乏经验加之思考深度不够导致不能正确把握该情境创设的真正意旨，这就可能导致部分学生写作的立意发生偏差。第，在结构化的语文知识上，学生在第单元的学习中基本上已经掌握了系统化的人物通讯知识......”。

7、“.....第，在学生的语文核心素养方面，文章的措辞以及结构学生对社会现象是否有自己的观点是学生思维的表现，从评价表可以看到该班级的表课堂观察课堂观察中，观察者依据课前会议中制订的评价标准，观察学生的行为，并做出记录，具体情况如下课后会议课后会议中，授课者与观察者就本课教师情境设置的合理性学生语文知识的掌握情况学生语文核心素养的水平展开讨论，并提出合理的建議。基于上述观察情况，教师结合学生的实际情况进行说明第，在教学情境方面，情境的设置在学生的认知水平之内，学生能够从情境中提取关键信息。但部分学生缺乏经验加之思考深度不够导致不能者与观察者结合语文学业质量水平，制订了本次课的学生素养评价标准，具体情况如下表课堂观察课堂观察中，观察者依据课前会议中制订的评价标准，观察学生的行为，并做出记录，具体情况如下课后会议课后会议中......”。

8、“.....并提出合理的建議。基于上述观察情况，教师结合学生的实际情况进行说明第，在教学情境方面，情境的设置在学生的认知水平之满足语文核心素养发展的要求。基于语文核心素养的课程评价论文原稿。课前会议施教者简单介绍了本次写作课学生掌握的语文知识和语文技能指向的语文素养情境的创设。首先是语文知识和语文技能，学生在第单元篇人物通讯的学习中已经对人物通讯这体裁特点有了系统化的认知，学习了通过恰当的内容叙述角度结构方式和立意方式展现人物精神的写作手法。在本次写作课上，首先就是要让学生综合运用已掌握的关于人物通讯的语文知识，尝试写作，张秋玲劳动之歌统编高中语文必修上册第单元专题学习设计语文教学通讯刊，谷爽姿，杨李娜以表现性评价培养高中学生的语文高阶思维能力教育测量与评价......”。

9、“.....作者简介李雪梅，年生，山东济宁人，江苏师范大学学科教学专业研究生钟启泉先生提出母语的建构与运用是语文课独特的课程素养，也是其他要素的基础。语言文字是思维的载正确把握该情境创设的真正意旨，这就可能导致部分学生写作的立意发生偏差。第，在结构化的语文知识上，学生在第单元的学习中基本上已经掌握了系统化的人物通讯知识，但综合运用所掌握的人物通讯写作知识去应对情境还有所欠缺。第，在学生的语文核心素养方面，文章的措辞以及结构学生对社会现象是否有自己的观点是学生思维的表现，从评价表可以看到该班级的学生思维水平有待提高。综上所述，要将语文课程评价与语文核心素养紧密结合起来基于语文核心素养的课程评价论文原稿劳动光荣，学生在这单元的学习中感受认识到了劳动的伟大，体会到了中华传统的劳动精神，本次写作的主题是赞扬劳动精神，能够让学生进步收集资料......”。