1、“.....当前阅读教学的目标设定常常会出现以下问题有的教学目标方向偏离，好似南辕北辙，舍本逐末有的教学目标空洞虚化，仿佛无根浮萍，飘忽不定有的教学目标内容繁多，导致囫囵吞枣，消化不良还有的教学目标言意割裂，犹如平行铁轨，互不交集。摘要语文单元整合教学形式多样，大多数聚焦注意把握读与写的双线统，这也是工具性与人文性的相互融合，言与意的相互融合，最终要把人文主题和语文要素双线统起来，读写结合起来。在确定蜜蜂第课时教学目标时，首先从本单元的人文主题和语文要素双线出发，立足第学段课标要求，整合单元习作写项小实验，把教学目标确定为整体把握课文，了解作者实验和观察的顺序，掌握把实验过程写清楚的方法，体会法布尔基于单元整合实现读写体论文原稿，通过梳理课文的叙述顺序，既是对课文整体的把握，也为习作按顺序写小实验打下了坚实基础。在实施这教学策略时，我们往往会关注课后练习......”。

2、“.....其实课文第自然段内写放蜜蜂的顺序也尤为重要。在教学时，可以引导学生关注法布尔从捉蜜蜂到在窝旁等，再到走公里，然后做记号，最后放蜜蜂的过程。让学目标方向偏离，好似南辕北辙，舍本逐末有的教学目标空洞虚化，仿佛无根浮萍，飘忽不定有的教学目标内容繁多，导致囫囵吞枣，消化不良还有的教学目标言意割裂，犹如平行铁轨，互不交集。双线统确定读写结合的教学目标单元读写结合整体教学的目标确定要注意把握读与写的双线统，这也是工具性与人文性的相互融合，言与意的相互融合，最终要把人文主题和语文要素的运用，这样的编排结构更有利于单元阅读教学与习作教学的整合，达成单元内部阅读教学与习作教学的相互融合。让学生从本单元课文的阅读中总结表达方法，再在本单元的习作中运用习得的表达方法，可以打通单元读与写的节点，从而创新读写结合方式，更利于写作方法的迁移......”。

3、“.....主要基于以下思考是基于课程的思考。因为工具性与人文性的统，是语文摘要语文单元整合教学形式多样，大多数聚焦于寻找单元内文本之间言与意的相同点，在此基础上进行分类阅读教学，但现实中的单元整合教学大多数关注阅读内容的整合，并没有达成读与写之间的整合。整合单元内阅读教学与习作教学，不仅创新了读写结合的方式，也提升了语文教学的效率。关键词单元整合读写结合言意共生中圖分类号文献标识码文章编号吴兴林基于单者实验时的发现思考心情等。学生总结要想把项小实验写精彩应该达到的要求言之有序语言准确记录发现写出思考表达情感。最后教师总结相信做到以上几点，你也可以写出兼具科学性和文学价值的作品。并布置学生课后做项小实验并完成习作初稿。以上呈现的教学步骤对学生完成本单元习作具有很强的启发性。学生通过表格的自主整理，掌握了写次小实验的写作顺序，解决了学策略主要是结合课后习题......”。

4、“.....紧扣大概好像等关键词语的品析，体会作者语言的准确性，感受法布尔善于观察思考的特点和严谨的科学态度，引导学生在习作时要像法布尔样言之有法。例如，在教学时先出示十只左右被闷了好久的蜜蜂向面飞散，好像在寻找回家的方向。再出示十只被闷了好久的蜜蜂向面飞散，在寻找回家的方向。第句话多了左右和好像，引实验可以从哪些方面来写，解决了如何言之有法的问题。综上所述，语文单元整合教学形式虽然多样，但把单元内阅读教学与习作教学有效整合，无疑创新了读写结合的方式，提升了读写结合的质量。作者简介吴兴林，年生，江苏南京人，本科，高级教师，研究方向为小学语文教学单从以上分析就可以发现蜜蜂这篇课文就是写项实验，而习作也是写项实验，因此打通阅读教教学步骤首先让学生通过学习蜜蜂，根据课文中法布尔的实验用本单元习作中的表格整理信息。接着尝试把表格中的信息连起来按顺序说说......”。

5、“.....你更喜欢原文还是刚才说的。然后引导学生找出课文中还写了什么。这时学生就会发现，课文中不仅写了实验经过，还写了作者实验时的发现思考心情等。学生总结要想把项小实验写精彩应该达到基于单元整合实现读写体论文原稿如何言之有序的问题通过对蜜蜂中写作内容的重新发现，明确了写次小实验可以从哪些方面来写，解决了如何言之有法的问题。综上所述，语文单元整合教学形式虽然多样，但把单元内阅读教学与习作教学有效整合，无疑创新了读写结合的方式，提升了读写结合的质量。作者简介吴兴林，年生，江苏南京人，本科，高级教师，研究方向为小学语文教学读和习作的通道，把阅读中习得表达方法落实到习作中去，设计了以下教学步骤首先让学生通过学习蜜蜂，根据课文中法布尔的实验用本单元习作中的表格整理信息。接着尝试把表格中的信息连起来按顺序说说。你觉得和蜜蜂这篇课文相比还缺少点什么，你更喜欢原文还是刚才说的......”。

6、“.....这时学生就会发现，课文中不仅写了实验经过，还写了作词语的品析，体会作者语言的准确性，感受法布尔善于观察思考的特点和严谨的科学态度，引导学生在习作时要像法布尔样言之有法。例如，在教学时先出示十只左右被闷了好久的蜜蜂向面飞散，好像在寻找回家的方向。再出示十只被闷了好久的蜜蜂向面飞散，在寻找回家的方向。第句话多了左右和好像，引導学生比较辨析，发现第句话读起来感觉表达更准确，这时再补充介绍導学生比较辨析，发现第句话读起来感觉表达更准确，这时再补充介绍昆虫记用优美生动的语言，记录了法布尔对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。教师可以出示昆虫记中作者表达准确的词句，迁移到写次实验，语言定要准确，这样要求学生在完成习作时，用上更加准确的语言就水到渠成了。迁移运用，连接读写通道这教学策略主要从单元整合的角度，连接同单元中阅学和习作教学顺理成章......”。

7、“.....首先要找到读写结合的实施路径，而要准确定位个单元中读写结合的路径，必须做到位体的整合，即整合课文内容语文园地中的交流平台和单元习作要求，教师只有把握单元教材的前后关联，才能找准读写结合的实施路径。基于单元整合实现读写体论文原稿。品析词语，学习表达效果这教的要求言之有序语言准确记录发现写出思考表达情感。最后教师总结相信做到以上几点，你也可以写出兼具科学性和文学价值的作品。并布置学生课后做项小实验并完成习作初稿。以上呈现的教学步骤对学生完成本单元习作具有很强的启发性。学生通过表格的自主整理，掌握了写次小实验的写作顺序，解决了如何言之有序的问题通过对蜜蜂中写作内容的重新发现，明确了写次小昆虫记用优美生动的语言，记录了法布尔对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。教师可以出示昆虫记中作者表达准确的词句，迁移到写次实验，语言定要准确......”。

8、“.....用上更加准确的语言就水到渠成了。迁移运用，连接读写通道这教学策略主要从单元整合的角度，连接同单元中阅读和习作的通道，把阅读中习得表达方法落实到习作中去，设计了以下基于单元整合实现读写体论文原稿与习作教学的整合，达成单元内部阅读教学与习作教学的相互融合。让学生从本单元课文的阅读中总结表达方法，再在本单元的习作中运用习得的表达方法，可以打通单元读与写的节点，从而创新读写结合方式，更利于写作方法的迁移。基于单元整合实现读写体论文原稿。品析词语，学习表达效果这教学策略主要是结合课后习题，通过组句子的比较，紧扣大概好像等关键于寻找单元内文本之间言与意的相同点，在此基础上进行分类阅读教学，但现实中的单元整合教学大多数关注阅读内容的整合，并没有达成读与写之间的整合。整合单元内阅读教学与习作教学，不仅创新了读写结合的方式，也提升了语文教学的效率......”。

9、“.....以上教学目标的确定，主要基于以下思考是基于课程的思考。因为工具性与人文性的统，是语文课程的基本特点。部编版教材主编温儒敏教授指出统编语文教材，结构上明显的变化是采用双线组织单元结构。特级教师姜树华更是强调语文学习中，必然要将文本形式的言与内容的意有机对接。语文课程的特点决定了读与写是不能分家的，这学生思考这样的顺序能颠倒吗为什么走公里这么远为什么先不做记号这连串的问题无疑让学生体会到了法布尔严谨的科学态度。除此之外，还要引导学生整体把握观察叙述蜜蜂飞回的顺序。通过找表示时间和蜜蜂数量的词语，不难发现两点十分，傍晚时，第天。基于单元整合实现读写体论文原稿。双线统确定读写结合的教学目标单元读写结合整体教学的目标确定要双线统起来，读写结合起来......”。