1、“.....歌永言，声依看待必然会出现理解上的疏漏和偏差。所以跨学科的知识储备成为正解语文教材的必备基础。以芙蓉这意象的教学为例。高中教材中涉及芙蓉意象的篇目有涉江采芙蓉荷塘月色望海潮离骚剪梅苏慕遮登柳州城楼寄漳汀封连州长恨歌等。出现频率之高足见其在古代文化中的重要地位。教学时如果只抓住事物的外在特点显然不足以认知其丰富的内涵，也难以充分把握作者情感意旨。基于此，本人设计了以芙蓉为学习主题的学科融合课程，包含以下几个环节第，融合生物学科的能力，是评价学生内化运用学科知识的重要指标。语言作为思维的工具，在关联能力的培养上有重要的作用。学科融合有助于激活发现和创造的火花，避免思维模式的单僵化。基于学科融合的高中古诗文教学策略探究论文原稿。新教材中华传统文化经典研习当代文化参与科学与论著研习思辨性阅读与表达等学习任务群的设置更明确提出了学科融合的要求......”。

2、“.....古诗文文本内容关联了诸多学科。如琵琶行和李凭基于学科融合的高中古诗文教学策略探究论文原稿维与中国新文学扬子江评论，中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，作者简介伍美璇，女，年生，福建南安人，本科，级教师，厦门市第中学高中语文教研组组长从写作技巧考量，古诗文的创作技巧汲取了其他学科的经验。例如文学作品中大量的技巧来自绘画艺术，如烘托渲染白描浓墨重彩勾勒等。唐诗宋词元曲水浒传和红楼梦等明清优秀小说，都在艺术手法艺术精神等方面深受绘画影响，都表现出种绘画美。古诗文中的音韵节题的课程。教学目的是为了认知芙蓉意象的情感内涵文化意蕴，课时安排上应以第个环节为主，切勿喧宾夺主变成种植课或绘图课，进行相关文献梳理时也应围绕核心目标展开，不可过于枝蔓。情境活动应围绕语文基本能力展开真实情境下的语文活动应围绕听说读写项基本能力展开，尤其是读和写......”。

3、“.....要培养的并不是学生的绘画或雕塑能力，而是学生理解文本，描述形象和阐述理由的能力。再如氓课本剧，要培养的并不是学生的表演能力，你为陶渊明写封辞职信的学习任务，引导学生更深切地体会陶渊明辞官归隐的心情，把握人物形象，理解人物精神品质。教授氓时，指导学生用课本剧的形式呈现诗歌人物形象和矛盾冲突，引导学生在具體的语文活动中理解超越时空的人类共同情感，并体会不同文体的特点，创造性运用课本素材。类似的活动融合了美术音乐等学科知识，也需要历史地理的学科知识及对相关风物人文背景的了解，在此基础上创设的情境才更有真实感，既贴近作品的原质也适切学生语文基于真实情境合理设计学习任务，将学习目的真实化王宁先生说真实的情境是指向学生语文生活的真实需要。新课标对语文学科素养进行了具体说明，它是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来......”。

4、“.....思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。只有基于真实情境合理设计学习任务，学生的学习才会更有效度。古诗文教学尤其如此，如果只以应试为目功能，还承载着史学教育功能和文学教育功能。学科草创期的国文教科书更是融合各种生活知识和处事道理，清末民初的小学国文教科书如最新初等国文教科书等就基本上是由说明文以及用以介绍各种知识和便于传授各种道理的记叙文组成。第，回归语文学科。在前期学科融合的基础上深入品析探究，从语言技巧的角度品读芙蓉的谐音意味，从意象解读的角度理解作品内涵，从梳理探究的角度完成对芙蓉意象的整体认知，从创造性运用的角度赋予荷花新的内涵，开发元枝，张心科试论现代语文学科中文史哲的分合高中语文教与学，刘仲林跨学科研究前沿理论动态学术背景和理论焦点浙江大学学报，过晓传统绘画性思维与中国新文学扬子江评论......”。

5、“.....作者简介伍美璇，女，年生，福建南安人，本科，级教师，厦门市第中学高中语文教研组组长第，回归语文学科。在前期学科融合的基础上深入品析探究，从语言技巧的角度品读芙蓉的谐音意味，从意象解读是立足语文本位融合课最终是为提高语文核心素养服务的。这根本认知在融合课的设计意图课时安排和教学内容上都要有鲜明的体现。例如前文所举芙蓉为主题的课程。教学目的是为了认知芙蓉意象的情感内涵文化意蕴，课时安排上应以第个环节为主，切勿喧宾夺主变成种植课或绘图课，进行相关文献梳理时也应围绕核心目标展开，不可过于枝蔓。情境活动应围绕语文基本能力展开真实情境下的语文活动应围绕听说读写项基本能力展开，尤其是读和写。例如前文所举认识和把握，同时在古文学习与现实生活运用之间建立联系，学以致用，以用促学，进步激发学习兴趣，培养多方面能力。再如教授归去来兮辞课时......”。

6、“.....引导学生更深切地体会陶渊明辞官归隐的心情，把握人物形象，理解人物精神品质。教授氓时，指导学生用课本剧的形式呈现诗歌人物形象和矛盾冲突，引导学生在具體的语文活动中理解超越时空的人类共同情感，并体会不同文体的特点，创造性运用课本素材。类似的活动融合基于学科融合的高中古诗文教学策略探究论文原稿新的适用性场景。如此个环节，立足于语言建构与运用，融合了思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解，实现语文核心素养的提升。古人云格物致知，基于学科融合的课程设置通过对物的观察分析进步体会物性，察知物理，再进步关联人文，跃升为对精神品质的抽象把握，明了形象与抽象之间的密切关系，切实掌握古诗文中常见的借物喻人寓情于景等手法，理解古人含蓄蕴藉的表达方式，体认世间万物在古人眼里呈现的盎然诗意，实现对文化的理解与传承。景等手法，理解古人含蓄蕴藉的表达方式......”。

7、“.....实现对文化的理解与传承。如何在现有资源条件下构建更适合学生学习古诗文传承优良文化传统的教学环境是本文探究的要点。基于学科融合的古诗文教学之学理支撑中国古代教育直是文史哲不分家中国传统思想重视联系，很少孤立地去看待事物，中国学术向来文史哲不分家，主张不同学科的交融贯通。在漫长的封建社会教育史上，以书经等儒家经典为核心的教材不仅承载着思想教，在关联能力的培养上有重要的作用。学科融合有助于激活发现和创造的火花，避免思维模式的单僵化。基于学科融合的高中古诗文教学策略探究论文原稿。基于真实情境合理设计学习任务，将学习目的真实化王宁先生说真实的情境是指向学生语文生活的真实需要。新课标对语文学科素养进行了具体说明，它是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来......”。

8、“.....从梳理探究的角度完成对芙蓉意象的整体认知，从创造性运用的角度赋予荷花新的内涵，开发新的适用性场景。如此个环节，立足于语言建构与运用，融合了思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解，实现语文核心素养的提升。古人云格物致知，基于学科融合的课程设置通过对物的观察分析进步体会物性，察知物理，再进步关联人文，跃升为对精神品质的抽象把握，明了形象与抽象之间的密切关系，切实掌握古诗文中常见的借物喻人寓情于廉颇塑像例，要培养的并不是学生的绘画或雕塑能力，而是学生理解文本，描述形象和阐述理由的能力。再如氓课本剧，要培养的并不是学生的表演能力，而是通过剧本写作和剧情表演激发学生的创造力，提高共情能力和表达能力。总之，只有抓住语文的核心素养，明确课程目标，才能灵活自如地把学生学习生活中的素材都变成语文学习的素材，跨越学科界限，拉近时空距离，搭建古今桥梁......”。

9、“.....更好地实现语文学科立德树人的功能。参考文献戴美术音乐等学科知识，也需要历史地理的学科知识及对相关风物人文背景的了解，在此基础上创设的情境才更有真实感，既贴近作品的原质也适切学生语文生活的真实需要。学生的学更富有积极性，老师的教也更具有针对性。基于学科融合的古诗文教学之教学反思相较于常见的以背诵默写题海战术为主的古诗文教学方式，基于学科融合的古诗文教学策略由扁平单调转向立体丰富，由孤立碎片转向联结系统，更符合新课标精神。但也应注意以下几个问题学科融合的前提维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。只有基于真实情境合理设计学习任务，学生的学习才会更有效度。古诗文教学尤其如此，如果只以应试为目的，只会导致学生厌学，老师厌教。如果能将学习目的真实化，亦即指向学生的真实需要，那么效果则截然不同。例如教授廉颇蔺相如列传课时......”。