1、“.....而在情境中的真实，体现在所进行的学习活动都应具有定的真实性。如，提供的语料，源自真实的作品交流的对象，有着真实的身份参与的学习活动，与日常生活的实际情况有相关或者相似之处。是阶段与完整的关联。任务的完成不是步到位的，而是分阶段进行，执联系。威金斯等提出的逆向设计主张明确学习的预期结果，充分理解学习任务后，设定好证明学生实现预期目标的评估方式，再充分展开学习过程。学习者经过分析比较判断辩护等过程，进行综合性学习同时，对获得的学习结果要进行适应调整应用创建加工设计，在新的情境中进行迁移运用。学习任务群提出以任务为导向，优先对任务予以理解。如，明确要学的是什么，要学得到什么程度，学后能做什么，需要哪些辅助才能理解等。学习过程中提出以不同的学习项目为依托，将学习的内容方法资源等融于创设的学习情境中，让学习者最终获得可复制可使用可迁移的学习结果......”。

2、“.....这与理解为先的理念异曲同工。学习任务群的概念阐释明确了学习任务群的理论嬗变后，我们发现学习任务群不是凭空而来的，其核建语文课程内容的基本单位，同时明确界定语文学科核心素养的个维度语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解。可见，学习任务群就是培养学生语文核心素养的重要载体。任务群将学习内容设定为系统联动丰富多样真实可感的项目，让学生更加充分地接触语文课程的各个方面，学得更深入，获取的意义更多元，学习结果更具有多种可能性。学习任务群超越了瞄准这篇获得这个的单点内容建构模式，强化语文学习的综合性和实践性，充分发挥课堂教学对学科核心素养的引领与促进作用。学习行为的转变学习任务群以任务为导向，驱动学习不断深入推进，直至目标抵达。学习任务群所继承的学脉，可以在杜威的做中学中发现。作为杜威的学生，威廉赫德克伯屈的任务驱动主张对此有着明显的传承与借鉴......”。

3、“.....再充分展开学习过程。学习者经过分析比较判断辩护等过程，进行综合性学习同时，对获得的学习结果要进行适应调整应用创建加工设计，在新的情境中进行迁移运用。学习任务群提出以任务为导向，优先对任务予以理解。如，明确要学的是什么，要学得到什么程度，学后能做什么，需要哪些辅助才能理解等。学习过程中提出以不同的学习项目为依托，将学习的内容方法资源等融于创设的学习情境中，让学习者最终获得可复制可使用可迁移的学习结果，提升学习者的综合素养。这与理解为先的理念异曲同工。学习任务群的概念阐释明确了学习任务群的理论嬗变后，我们发现学习任务群不是凭空而来的，其核心观点指引着语文学习进入课程化阶段，实现以教为中心向以学为中心的转变。具体而言，在理于其改善与提升。而在情境中的真实，体现在所进行的学习活动都应具有定的真实性。如，提供的语料......”。

4、“.....有着真实的身份参与的学习活动，与日常生活的实际情况有相关或者相似之处。是阶段与完整的关联。任务的完成不是步到位的，而是分阶段进行，执行的过程就是学习实践的过程，也就是获得发展与提升的过程。这些过程之间有着逻辑关联，形成相对的整体，即在个单位时间里，围绕项语文学习任务，完成完整的语言实践活动，而不是完成毫无关联的碎片式学习。学习任务群所继承的学脉，可以在杜威的做中学中发现。作为杜威的学生，威廉赫德克伯屈的任务驱动主张对此有着明显的传承与借鉴。克伯屈秉承了做中学的基本理念，改良了教学过程，提倡由学生的兴趣和需要入手，针对学习目过程，需要学习者与文本密切接触，在字里行间去找寻切入口琢磨文字背后的表达秘密，感受表达感情对作品的意义同时，在体会过程中，要借助定的方法，因此需要学习和获取方法在反复多次的实践中，也期待产生顿悟。体会......”。

5、“.....只有经历体会学习，才有可能写自己喜欢的动物。而对动物的特点，也是在日常生活中经由观察交往查阅资料而获得。对体会的理解，还可以借助资料，融入生活，拓宽学习的路径。其，学习。理查德应用学习科学中对判断学习是否发生，提出个观察点是有变化产生，是变化指向认知而发生，是这种变化是由学习者自身的经验引起的。也就是说，是否发生了学习，需要从效果去检测，且检测出来的效果是可迁移的，在不同的情境中是学习任务群在小学统编教材教学中大有可为，有极大的自主创意空间。例如，教科书中所有的综合性学习单元都可以开展主题式学习可以以种能力训练点为任务分阶段在较长时间内开展追踪式学习可结合需要，设定学习项目进行课外拓展学习还可以进行跨学科的融合教学，进行多学科配合，全面了解感受科技带来的改变对线教师而言，最大的困惑莫过于针对现有的统编教材的单元编撰体系......”。

6、“.....如何在教学设计中体现学习任务群，如何通过学习任务群实现对教科书的课程化教学重构等。下面，我们以统编教材年级下册第单元可爱的动物为例，提出大单元统整式教学的构想。理解学习目标本单元的目标为体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点。理解单元学习行过程性评价。同时，还可以用更丰富的实践活动进行综合评价，如撰写学习小结反思，绘制思维导图，成果的推广与转化等，以实践的行动作为全新的种评价。实际上，转变最深刻的是让我们对评价的认识评价本身就是种学习，评价不是学习的终结者，而是成为全新学习阶段的点火器。在学习任务群中的评价，瞄准目标，时刻对照着预期的学习结果，推动对目标更为深刻的理解评价。因此，评价中带有对学习现状的分析，对学习方法的重新选择，对学习目标的调整等。甚至，评价标准可以由学生制定，基于自定的学习目标，优化学习行为的设计......”。

7、“.....成为推动学习持续发展的新能源。面对转变，小学教师要做好适应与调整。教师应具备核心素养意识，重新定位任务群目标重建对学习的认识，不再将刷题接受知识信息理分配时间，采用精读与略读搭配阅读与写作融合的方式，实施大单元统整式设计。具体表现在下面个方面。如，猫课，重在让学生品味老舍语言的风趣幽默特点对反语这特殊的写法，引导学生进行充分品析，让学生初步掌握。母鸡课则要重点对情感变化线索进行精教，让学生发现并体会这变化在情感表达上产生的作用。学习猫与母鸡之后，要对两篇文章进行互文比对，让学生通过自学发现表达情感方法的异同，更为集中地指向对两篇文章中都采用反语这写法的学习。这些属于本单元的新知识，学生自学为主，教师要予以辅助，时刻点拨，确保学习任务的完成。本单元中的事例佐证拟人化手法等，是之前已经学习的旧知识，可以在教学中放手让学生自主发现，予以巩固积累即可......”。

8、“.....引导学生习语文园地交流平台等助学系统，形成贯穿整个单元的语文要素线索。单元学习包括基本的语文知识必需的语文能力适当的学习策略和学习习惯，形成不同的知识与能力训练点，由浅入深由易及难地进行分布。上述认知写作所具备的独特功能，借助写作所推动的学习过程是种涉及理解应用分析综合和评价等高级认知水平的学习，触及理性思辨创造性思维问题解决等相对复杂的高阶思维活动的深层学习，能有效地回避低级的以记住文章的事实表达应对测试的表层学习。群目标的完成。单元中不同篇目课文都指向体会情感这总目标，完成各小群的分解目标。教学中，应设计对分解目标完成情况的评估。单元首篇课文猫主要评估能否以事例佐证的方式来表达情感能否借助文字表达情感。学生应初步获取特殊的表达方法反语。在类似猫的评估学习。其次，评价内容的转变。学习任务群的丰富性让评价也变得丰富起来......”。

9、“.....学习任务群的评价，促进了学生的学习，成为推动学习的又动力。第，评价方式的转变。学习任务群的评价要综合运用多种方法，如采用学生的自评和互评，进行过程性评价。同时，还可以用更丰富的实践活动进行综合评价，如撰写学习小结反思，绘制思维导图，成果的推广与转化等，以实践的行动作为全新的种评价。实际上，转变最深刻的是让我们对评价的认识评价本身就是种学习，评价不是学习的终结者，而是成为全新学习阶段的点火器。在学习任务群中的评价，瞄准目标，时刻对照着预期的学习结果，推动对目标更为深刻的理解评价。因此，评价中带有对学习基于学习任务群的小学语文教学实践论文原稿当作学习的唯标准，不再以获取陈述性的知识条款而自满增强统整观，用任务群的整体目标统摄学习，不断提高自身的统筹设计能力，让学习成为个科学的融洽的系统，让自己也能在系统的运行中获得发展......”。