1、“.....课文中有这样句话光基于言语实践的文言文教学探析论文原稿师不可放过个字个词的意思，要善于透过这些词语帮助学生发现隐藏在其背后的故事。这样的心理揣摩，不仅可以使学生真正深入文本，走进故事中，而且可以使学生的言语实中，学生借助词语不仅走进了人物内心，读懂了人物，而且使言语实践训练在课堂中得到了有效落实。紧扣词语......”。

2、“.....落实言语实踐文言文语言精练，遣词造句非常的时候心里会想些什么那么大的瓮，他能打破吗当时他会怎样想怎样做在教师的引导下，学生结合课文插图和词句说道司马光看到其他小朋友都跑了，他心里想我不能在教学文言文的时候，让学生借助想象来丰富句子内容，那么，本来言简意赅的句子就会像慢镜头样，把内容都鲜活地展现了出来，使学生的文言文阅读变得更加鲜活而生动......”。

3、“.....教师就可以让学生就这句话进行言语实践训练，说说精卫衔西山之木石的情景。在教师的启发下，学生想到了春天，统编教材年级上册司马光课，文中有这样句话众皆弃去。教学时，在学生理解了这句话的基础上，教师可以让他们说说其他小孩离开时的情景。在教师的启发下，有学生说有的的画面在学生的头脑中仿佛活了起来......”。

4、“.....基于言语实践的文言文教学探析论文原稿。摘要落实言语实践是语文教学的重要目标。皆弃去所描写的情景变得更为丰富，从而促进学生对句子的理解。再如，年级上册精卫填海这篇文言文中有这样句话常衔西山之木石教学时，教师就可以让学生就这句话进行言基于言语实践的文言文教学探析论文原稿寒料峭，精卫已经开始了天的工作，它衔着冰凉的石块夏天......”。

5、“.....精卫秋天冬天精卫填海的画面在学生的头脑中仿佛活了起来，他们对精卫填海这个故事的印象更加深刻死呢说着话，他跑得更快了。就这样，从句子入手，引领学生进行语言训练，可以使文本中众皆弃去所描写的情景变得更为丰富，从而促进学生对句子的理解。再如，年级上，教师可以让他们说说其他小孩离开时的情景。在教师的启发下，有学生说有的小孩吓得哭着往家里跑......”。

6、“.....有学生说不好了，不好了，小小孩吓得哭着往家里跑。有学生说有的孩子说赶紧回去告诉父母。有学生说不好了，不好了，小孩掉进缸里了,他边跑，边大声喊。有学生说怎么办呢怎么办呢他会不会被文言文教学中，教师可以根据文言文的具体特点，通过紧扣词语抓住句子凸显主旨迁移运用等方法引领学生进行言语实践训练，以激发学生的阅读兴趣......”。

7、“.....实践训练，说说精卫衔西山之木石的情景。在教师的启发下，学生想到了春天，春寒料峭，精卫已经开始了天的工作，它衔着冰凉的石块夏天，烈日炎炎，精卫秋天冬天精卫填掉进缸里了,他边跑，边大声喊。有学生说怎么办呢怎么办呢他会不会被淹死呢说着话，他跑得更快了。就这样，从句子入手，引领学生进行语言训练......”。

8、“.....使学生的文言文阅读变得更加鲜活而生动，变得趣味盎然。如统编教材年级上册司马光课，文中有这样句话众皆弃去。教学时，在学生理解了这句话的基础动。他急了，用了吃奶的劲才把石头举起来，朝着水缸狠狠地砸，水缸破了在这样的学习情境中，学生借助词语不仅走进了人物内心，读懂了人物，而且使言语实践训练在课堂石击瓮破之。教学的时候......”。

9、“.....他能打破吗当时他会怎样想怎样做在教能力得到极大提升。紧扣词语，揣摩人物内心，落实言语实踐文言文语言精练，遣词造句非常精到与讲究，教师在引领学生阅读文言文的时候，可以抓住些关键词语引领学生走到与讲究，教师在引领学生阅读文言文的时候，可以抓住些关键词语引领学生走进故事中，揣摩人物的内心活动......”。