1、“.....产生强烈的共鸣，生发对时光的珍惜之情，以及对人生应该有所作为的深层思考。在阅读时，学生不由自主地接着朱自清基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿课文匆匆那个星期天，它们均出自著名作家之手，其可圈可點之处比比皆是，但围绕本单元的表达真情实感这语文要素，以及书后编者设计的练习，我们的教学就必须有所选择，有所侧重，力求让学生真可以带领学生再次走进那个星期天课，找出作者挨时光的其他叙述......”。

2、“.....同时，将两课直接写出心里话的部分加以比较，既能加深前面的认知，又能发现有时候含蓄地表达物言意对比烘托等抒发感情的方法，这样，学生的表达手法就会丰富起来，不至于总停留在直白的心灵独白式的表达感情了。基于习作单元语文要素整合的思考论文原稿。习作单元安排的交流平台也同时，将问句换成陈述句让他们比较情感表达上的异同，可以让学生很快发现问句更加自然真切......”。

3、“.....这样，学生围绕本单元的语文要素，集中注意力去过，伴着欢声笑语轻快地飞走了等我收拾书包离开教室的时候，这又算是溜走了日等等情由心生的述说。时光是如此易逝，学生的伤感之情伴着对课文的诵读不断加深，笔者再次引导他们思考朱自清先生素，以及书后编者设计的练习，我们的教学就必须有所选择，有所侧重，力求让学生真正能够读得，得且深刻。如在阅读匆匆时，笔者设计了找主题悟真情知表达这样的阅读助学单......”。

4、“.....找出作者挨时光的其他叙述，体会他涌动在字里行间的焦急情感。同时，将两课直接写出心里话的部分加以比较，既能加深前面的认知，又能发现有时候含蓄地表达比直接的倾诉更有，再探究本课其他如借景抒情借物言意对比烘托等抒发感情的方法，这样，学生的表达手法就会丰富起来，不至于总停留在直白的心灵独白式的表达感情了......”。

5、“.....你发现有什么不样该阅读追问直接指向表达形式的探究，旨在启发他们发现直抒胸臆的方珍惜之情，以及对人生应该有所作为的深层思考。在阅读时，学生不由自主地接着朱自清对时光匆匆的排比式描述，生成了翻看手机时，日子从不停闪动的画面里过去嬉戏玩闹时，他伶伶俐俐从我们头顶直白的心灵独白式的表达感情了。同时，将问句换成陈述句让他们比较情感表达上的异同......”。

6、“.....更能体现作者在时间面前的无可奈何束手无策的心态。这样，学生围绕课文梗概，于再读中发现作者的真正情意，在细读中知晓直抒胸臆的几种方式，尤其是问句铺陈的表达方式。这样，学生伴着朱自清先生对时间流逝的扼腕叹息的情感脉动，产生强烈的共鸣，生发对时光道，更能带给读者深刻的情感体验与共鸣。读中悟写，读得在本单元里，安排的两篇精读课文匆匆那个星期天，它们均出自著名作家之手，其可圈可點之处比比皆是......”。

7、“.....像本单元的交流平台，便将匆匆和那个星期天两课中运用的主要表露情感的方式作了详细的归纳，有案例有阐释，令人信服。我们循着交流平台的思路，可以带领学生再单元的语文要素，集中注意力去感受相关的两种表达方法，更便于他们专注思考，读有所得。在阅读那个星期天课时，笔者则先让学生去发现课文中直抒胸臆表达情感的内容......”。

8、“.....以对前课认知进行温习巩固，再探究本课其他如借景抒情借物言意对比烘托等抒发感情的方法，这样，学生的表达手法就会丰富起来，不至于总停留句换成陈述句再读读，你发现有什么不样该阅读追问直接指向表达形式的探究，旨在启发他们发现直抒胸臆的方法。同时，将问句换成陈述句让他们比较情感表达上的异同，可以让学生很快发现问句更时光匆匆的排比式描述，生成了翻看手机时......”。

9、“.....他伶伶俐俐从我们头顶越过，伴着欢声笑语轻快地飞走了等我收拾书包离开教室的时候，这又算是溜走了日等等情能够读得，得且深刻。如在阅读匆匆时，笔者设计了找主题悟真情知表达这样的阅读助学单，让学生在初读中提取课文梗概，于再读中发现作者的真正情意，在细读中知晓直抒胸臆的几种方式，尤其是问直接的倾诉更有味道......”。