1、“.....突破教学重点。是要提醒学生运用之前学过的提取信息的方法理解重点词语的方法读好长句子的方法等来感知课文，不能眉毛胡子把抓。是要拓宽学生的视野。学生自主学习的过程是个由积累到内化再到创新维，使他们乐在课堂，喜欢上了阅读。基于学生发展的阅读教学模式在课堂上，每个学生都有发展的需要，都有表现自己获得教师肯定的需要。在教学纸船和风筝课时，为了满足各层次学生发展的需要，我进行了这样的教学设计。基于核心素养的中低年级阅读教学策略探微论文原稿。通过自由朗读分析分享借助图片读通句子借基于核心素养的中低年级阅读教学策略探微论文原稿而引发他们展开探究和想象。作为学生，要多查资料，以丰富自己的知识。只有这样，才能拓宽学生的知识面，让学生更好地学习课文。在这个环节中......”。

2、“.....解答个别疑问。讨论前要提出要求，让学生毫无保留，畅所欲言，并取人之长补己之短。讨论中，教师巡视，表扬先进，调节课堂学的首要目标。这就为语文教师指明了教学方向，即阅读教学要从培养学生的阅读兴趣做起。每个单元的最后篇课文都是对该单元的总结，应引导学生展开自主合作学习。是要明确学习目标。没有目标的学习是杂乱无序的。在学生自主学习前，教师要引导学生搜集与教学内容相关的重要信息，以更好地实现教学目标，突破教学重点体会作者的感情，从而触发个体的体验和共情。中低年级是语文素养养成的起步阶段，此时的阅读教学对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的提升起到关键的作用。那中低年级如何搞好阅读教学呢明确教学目标了解阅读教学目标是做好语文阅读教学的首要任务。义务教育语文课程标准对年级的阅读教学提出了个方面的目标要求......”。

3、“.....中低年级是激发学生阅读兴趣培养其阅读能力的起步阶段。阅读素养是学生核心素养的基本要素之。基于核心素养的中低年级阅读教学，要在了解阅读目标的基础上，不断优化阅读教学模式，明确语文要素在每篇文章中的着力点，形成自主合作学习质疑体验创新学习等多元模式。这样，才能为学生语文能力的提举手要求试身手，都不想失去回答问题的机会。这样，进步提高了学生的学习热情。为了在下节课中得到更多的表现机会，学生主动总结本课的知识点以及识字记字的方法。这节课让学生回味无穷。课堂上，我特别注意学困生的表现，对他们的每次进步都给予恰如其分的评价鼓励，引发他们的阅读期待。这样，既让学困生有了表现阅读教学模式，为学生的语文学习奠定坚实的基础教学时，可以让学生做出持石击瓮的动作......”。

4、“.....以理解迸即涌出的意思。最后，通过丰富的想象引导学生互动。年级上册第单元的搭船的鸟课，通过人在船中鸟在船头船在河中行走的情景，表达人与鸟和谐相处的情景。教学时的快乐。在总结提升环节，我精心设计了摘苹果打蚊子找宝藏等互动游戏，学生纷纷举手要求试身手，都不想失去回答问题的机会。这样，进步提高了学生的学习热情。为了在下节课中得到更多的表现机会，学生主动总结本课的知识点以及识字记字的方法。这节课让学生回味无穷。课堂上，我特别注意学困生的表现，对他们的每次，感受文章感情，富有想象力提高性的阅读目标包括体会不同语气，积累成语和警句，背诵优秀诗文等。新课程标准把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为阅读教学的首要目标。这就为语文教师指明了教学方向，即阅读教学要从培养学生的阅读兴趣做起......”。

5、“.....在学困生回答问题的时基于核心素养的中低年级阅读教学策略探微论文原稿的机会和成长的环境，也促进了优秀生的发展，因为他们以当上小老师而自豪。利用学生的差异资源，通过师生互动生生互动，促进了各层次学生的发展。总之，语文教师定要仔细研磨教材，为了培养学生的阅读兴趣提升学生的语文素养而不断优化阅读教学模式，为学生的语文学习奠定坚实的基础学习的强烈愿望，并在优秀生的帮助下真正学有所获。在所有学生有了充分的表现之后，我让学生联系上下文试着解释个别关键词语，并通过朗读将自己的理解表达出来最后，通过教师范读师生对读生生互读等，让学生感知文章大意，感受友谊带来的快乐。在总结提升环节，我精心设计了摘苹果打蚊子找宝藏等互动游戏，学生纷纷，是学生核心素养的重要部分......”。

6、“.....获取对语句段落和篇章的理解，并融入相应的自然环境社会生活和人生经历等，体会作者的感情，从而触发个体的体验和共情。中低年级是语文素养养成的起步阶段，此时的阅读教学对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的提升起到关键的作用。那中低年级如，教师应先让学生观察，说说自己观察到的场景然后，让学生想象如果自己就在船中，会看到什么最后，让学生朗读课文，体会作者观察视角与自己观察视角的不同。基于核心素养的中低年级阅读教学策略探微论文原稿。在学困生回答问题的时候，其他学生通过认真倾听获得当小老师的机会。这样，通过生生互动，激起后进生进步都给予恰如其分的评价鼓励，引发他们的阅读期待。这样，既让学困生有了表现的机会和成长的环境，也促进了优秀生的发展，因为他们以当上小老师而自豪。利用学生的差异资源......”。

7、“.....促进了各层次学生的发展。总之，语文教师定要仔细研磨教材，为了培养学生的阅读兴趣提升学生的语文素养而不断优化候，其他学生通过认真倾听获得当小老师的机会。这样，通过生生互动，激起后进生学习的强烈愿望，并在优秀生的帮助下真正学有所获。在所有学生有了充分的表现之后，我让学生联系上下文试着解释个别关键词语，并通过朗读将自己的理解表达出来最后，通过教师范读师生对读生生互读等，让学生感知文章大意，感受友谊带来何搞好阅读教学呢明确教学目标了解阅读教学目标是做好语文阅读教学的首要任务。义务教育语文课程标准对年级的阅读教学提出了个方面的目标要求，从低到高，有以下几个方面。基础性的要求包括感受阅读乐趣能用普通话流利朗读，默读能做到不出声不指读......”。

8、“.....不断优化阅读教学模式，明确语文要素在每篇文章中的着力点，形成自主合作学习质疑体验创新学习等多元模式。这样，才能为学生语文能力的提升打下坚实的基础。关键词核心素养阅读教学中低年级多元模式阅读是人们获取信息认识世界获得审美体验并发展思维的重要途径。较高的阅读能力能够夯实学生的文化基础的过程。要想促进学生的内化，就要创设教学情境，充分运用情境情趣情态情理等作为诱发物，啟发诱导学生思考，诱发学生产生疑问，从而引发他们展开探究和想象。作为学生，要多查资料，以丰富自己的知识。只有这样，才能拓宽学生的知识面，让学生更好地学习课文。在这个环节中，教师要提出讨论要求提供讨论方法参与小助资料读好长句连接短语师生合作等多样化的阅读方式......”。

9、“.....探索教学模式自主合作阅读模式语文新课程标准提出的自主合作探究的教学理念给阅读教学指明了方向。自主合作探究学习应该有以下几个教学环节。每个单元的最后篇课文都是对该单元的总结，应引导学生展开自主合作学习。是要明确学习目标。没气氛，引导讨论方向。通过自由朗读分析分享借助图片读通句子借助资料读好长句连接短语师生合作等多样化的阅读方式，加深学生对课文的理解。探索教学模式自主合作阅读模式语文新课程标准提出的自主合作探究的教学理念给阅读教学指明了方向。自主合作探究学习应该有以下几个教学环节。带着问题读课文，活跃了学生的思。是要提醒学生运用之前学过的提取信息的方法理解重点词语的方法读好长句子的方法等来感知课文，不能眉毛胡子把抓。是要拓宽学生的视野......”。