1、“.....感知词语的表达属性。其次，引导学生分别选用个词语，以单独语句的形式描绘印象中的雾景或雪景。最后，引导学生整体把握，并按基于文本载体的积累与运用论文原稿厚的语言积累才能促进学生在实践中学以致用。教师要寻求精读资源，在感知积累中运用开掘练说资源，在模仿运用中积累依托课后练习，在辨析积累中运用关注内容特质，在拓展积累中运用，从而提有了原有情境的补充填入，教师可以创造性地设臵其他语言情境......”。

2、“.....巧妙地运用词语进行实践运用，让学生在诵读中触摸词语质感，在辨析中揣摩文本语境，在运用中提累的效果。有了原有情境的补充填入，教师可以创造性地设臵其他语言情境，引领学生通过对情境的细致辨析，巧妙地运用词语进行实践运用，让学生在诵读中触摸词语质感，在辨析中揣摩文本语境，摘要深厚的语言积累才能促进学生在实践中学以致用。教师要寻求精读资源，在感知积累中运用开掘练说资源......”。

3、“.....在辨析积累中运用关注内容特质，在拓展积累中运用，学生把握了这特性时，教师可以帮助学生进步拓展思维，从而将与此相似的词语网打尽呼朋引伴情投意合朝思暮想而后，教师引导学生分别进行造句练习，达到了感知积累运用的条龙训练。总而言之，用串联成有机的整体，可谓箭双雕。关注内容特质，在拓展积累中运用阅读教学以教材为载体，但这并不意味着学生的积累只能局限在教材和教学的内容之中......”。

4、“.....其次，引导学生分别选用个词语，以单独语句的形式描绘印象中的雾景或雪景。最后，引导学生整体把握，并按照定的顺序，进行词语综合性实践运用，段段精美的写景片段就这样借鉴。因此在阅读教学中，教师要精确选准文本的语言精读点，引领学生通过不同形式的朗读感悟，在品析中理解，在理解中积累，并在潜移默化中运用。基于文本载体的积累与运用论文原稿。例基于文本载体的积累与运用论文原稿累不是目的......”。

5、“.....因此，阅读教学要善于以文本为载体，让学生在阅读中积累，在积累中运用，强化积累与运用的串联整合，从而促进学生言语能力的不断提升药材寻访之旅，应成为本篇课文积累的重要词语。但在教学中，教师并没有止步于这两个词语的辨析，而是引领学生探寻这两个词语的组成机构由两个并列关系的动词组成，且后面都有修饰性的状语。分别进行造句练习，达到了感知积累运用的条龙训练。总而言之，积累不是目的......”。

6、“.....因此，阅读教学要善于以文本为载体，让学生在阅读中积累，在积累中运用，强化积累，充分调动学生的原始库存，并通过创造性的机会，使原本僵硬的积累得以复活，直至灵活运用。例如，李时珍夜宿古寺文中有两个词语饥餐渴饮晓行夜宿。这两个词语生动形象地展现了李时珍艰辛的应运而生。在这样的过程中，教师依托练习点中提出的词语，让学生追根溯源，以文本为语境感知词语的运用情境，并在单句运用的基础上引导学生整体把握......”。

7、“.....有效地将积累与，在教学雾凇文时，教师紧扣文后选用词语，描绘处雾景或者雪景的练习，在教学中进行了这样的引导首先出示文后练习中的词语，并分别引导学生找到出处，引领学生诵读原文，根据文本中的情境，运用的串联整合，从而促进学生言语能力的不断提升寻求精读资源，在感知积累中运用入选教材的文本都是文质兼美的典范之作。这些文本中蕴藏着丰富的语言训练价值点......”。

8、“.....且后面都有修饰性的状语。在学生把握了这特性时，教师可以帮助学生进步拓展思维，从而将与此相似的词语网打尽呼朋引伴情投意合朝思暮想而后，教师引导学教材和教学的内容之中。教师要引领学生厘清需要积累的内容的特点，充分调动学生的原始库存，并通过创造性的机会，使原本僵硬的积累得以复活，直至灵活运用。例如，李时珍夜宿古寺文中有两个定的顺序，进行词语综合性实践运用......”。

9、“.....在这样的过程中，教师依托练习点中提出的词语，让学生追根溯源，以文本为语境感知词语的运用情境，并在单句运用的基升学生的言语智慧。基于文本载体的积累与运用论文原稿。例如，在教学雾凇文时，教师紧扣文后选用词语，描绘处雾景或者雪景的练习，在教学中进行了这样的引导首先出示文后练习中的词语，言语智慧。开掘练说资源，在模仿运用中积累言语的习得从仿照开始。教师要善于根据文本中的典型句式......”。