1、“.....可达到课程标准所规定的分级要求。因此，做好学情分析，是教师设计教学目标的重要依据之。教师应该从学生的学习能力和年龄特点两方面着手进行学情分析。教师在设计单元教学目标时必须对学生个体将要学习的内容的已有经验与入和横向知识的渗透，将看似零散的教学内容形成系统而又有序的学习活动，帮助学生建立牢固的語言知识。这个课时之间具有关联性和层次性，既体现出对文本主题意义探究的过程，也各有侧重地指向了英语学科的核心素养。教师通过引领学生逐步达成这些具有层次性和梯度性的课时教学目标，最终实现单元教学目标。基于大概念的小学英语单元整体教学目标设计基于大概念的小学英语单元整体教学目标设计策略探究论文原稿念的单元整体教学框架。从表可以看出，在本单元的大概念生活中的每天都是美好和重要的基础上，教师深入解读教材......”。

2、“.....设置了个课时的学习内容，以此帮助学生建构学习意义。这个语篇内容相互关联，语言内容叠加，不断深化学生对本单元大概念的认知。教师基于本单元所提炼的单元大小概念，制订基于大概念厚好奇心强，善于表现和模仿，并且具有定的逻辑思维能力和形象思维能力。笔者对所教班级的学生分析如下笔者所教班级总共有位学生，大部分学生都具备了简单的听说读看写的能力。在班级中有个学生的学习基础非常好，可以较好地进行迁移创新类活动。在班级中有个学生学习基础较好，能够较好地完成交流工作日的课程安排和周末的活动等学习理解和应用实践材内容的编排，进行知识的梳理。在课堂上进行背景图示的激活，新旧知识滚动复现，结合运用。从横向看，本单元部分的内容为讨论工作日的课程安排，部分的内容为谈论周末的活动，从语言知识的认知角度来看是循序渐进的。从纵向看教材单元内容的编排......”。

3、“.....分析教材内容是人教版年级缺乏联系性基于大概念的单元整体教学目标是从单元角度出发进行设计的，不可能在节课内完成任务。在单元目标确立之后，需要将其合理地分解为服务于总目标的各个分课时的教学目标。教师在设计单元的分课时目标时，常常存在各自为阵的现象，缺乏对本课时在本单元中所处的位置和本单元在教材中所处的位置进行深入思考，导致本课时在本单元所处的位置和目延续，以此推动学生对主题的深度学习，构建完善的新概念，或将所学运用于生活，实现迁移和创新。小学英语单元整体教学目标设计存在的问题笔者在日常观课的实践中，发现当前的单元整体教学的目标设计中还存在些问题，具体表现在教学目标的设计缺乏整体性联系性和递进性个方面。缺乏整体性在单元教学目标的设计中，总是出现教学目标孤立存在的现象。设，层层递进，螺旋上升......”。

4、“.....发现当前的单元整体教学的目标设计中还存在些问题，具体表现在教学目标的设计缺乏整体性联系性和递进性个方面。缺乏整体性在单元教学目标的设计中，总是出现教学目标孤立存在的现象。设定单元整体教学目标的关键在于教师要有整体观，从整体上把握教材，找出隐爷张鹏和，吴凡和机器人之间的组对话作为语境，结合教材各版块的图文内容构成本单元的教学内容。缺乏联系性基于大概念的单元整体教学目标是从单元角度出发进行设计的，不可能在节课内完成任务。在单元目标确立之后，需要将其合理地分解为服务于总目标的各个分课时的教学目标。教师在设计单元的分课时目标时，常常存在各自为阵的解和应用实践类活动，而迁移创新类活动还需要在教师的指导下完成。班级还有个学生学习基础较弱，需要教师进行个别辅导才能完成认读词汇和朗读课文等学习理解类活动。为了能够清楚地了解学生的知识储备......”。

5、“.....进行知识的梳理。在课堂上进行背景图示的激活，新旧知识滚动复现，结合运用基于大概念的小学英语单元整体教学目标设计策略探究论文原稿单元整体教学目标的关键在于教师要有整体观，从整体上把握教材，找出隐藏在单元各个版块之间的联系，充分挖掘文本的内涵和外延，从育人的角度思考本单元内容对学生成长的价值和意义，从而确定本单元的大概念，再确立体现英语学科核心素养的可操作可检验可落实的单元整体教学目标。基于大概念的小学英语单元整体教学目标设计策略探究论文原稿。应该从知识能力过程体验情感培养学业成果学习习惯和学习兴趣等多方面关注学生，促进英语学科核心素养的落实，体现全面的育人观。目标推进的递进性单元教学目标是从单元角度思考与设计的。单元教学目标需要分解为各有侧重点但又层层递进的分课时教学目标。因此，在设计单元整体教学目标时......”。

6、“.....崔允漷如何开展指向学科核心素养的大单元设计北京教育，缪留花英语单元整体教学目标的设计课程教材教学研究，朱浦，祁承辉小学英语落实教学基本要求优化单元整体设计，关注单课有效实施上海课程教学研究，。考虑学生学情教师在进行学情分析时，应该从学生的个体差异和知识储备两个方面着手进行。小学年级学生经过多年的英语学习，对藏在单元各个版块之间的联系，充分挖掘文本的内涵和外延，从育人的角度思考本单元内容对学生成长的价值和意义，从而确定本单元的大概念，再确立体现英语学科核心素养的可操作可检验可落实的单元整体教学目标。基于大概念的小学英语单元整体教学目标设计策略探究论文原稿。目标指向的全面性目标指向的全面性意味着目标设定的维度应该是多元的。教现象，缺乏对本课时在本单元中所处的位置和本单元在教材中所处的位置进行深入思考......”。

7、“.....缺乏递进性单元整体教学目标与分课时目标如果定位不明确，容易导致单元的各个单课时目标平行出现，缺乏递进性，不符合语言学习的规律。单课目标是为了让学生在循序渐进中习得语言，单课时的教学目标应该是由低到。从横向看，本单元部分的内容为讨论工作日的课程安排，部分的内容为谈论周末的活动，从语言知识的认知角度来看是循序渐进的。从纵向看教材单元内容的编排，学生需要谈论周的课程和活动需要用到的相关知识点。分析教材内容是人教版年级上册第单元的教学内容。本单元的学习主题是有关课程安排和周末活动。本单元通过和英语学习兴趣浓厚好奇心强，善于表现和模仿，并且具有定的逻辑思维能力和形象思维能力。笔者对所教班级的学生分析如下笔者所教班级总共有位学生，大部分学生都具备了简单的听说读看写的能力。在班级中有个学生的学习基础非常好，可以较好地进行迁移创新类活动。在班级中有个学生学习基础较好......”。

8、“.....教师在设计单元整体教学目标时，需要创造性地解读和使用教材，根据学生的个性特点来采取适切的教学方法，确立大概念，并基于此设计单元整体教学目标和单课时教学目标，以达到学科育人的目的。参考文献朱浦小学英语单元教学设计指南人民教育出版社，王蔷孙薇薇蔡铭珂等指向深度学习的高中英语单元整体教学设计外个体差异进行分析对将要学习内容所面临的困难进行分析对学生发展的需要和学生可能到达的发展水平进行评估。深度解读教材内容，确立单元大概念教材不仅是学生抵达课程标准规定要求的载体，同时也是单元整体教学目标设计的重要依据。在进行单元教学设计前，教师需要充分研读教材内容......”。

9、“.....即是课堂教学活动的起点，也是归宿。教师在建构单元目标时，应该基于单元大概念展开，同时从课程标准教材内容和学生学情个方面进行充分考虑。全面把握课程标准，精准建构目标课程标准规定了学生对学习的要求，是单元整体教学目标设计的首要依据。在设计教学目标时，教师应充分依据英语学科核心素养的要素的单元整体教学目标如下单元教学目标是从单元角度思考与设计的，不可能在节课内完成。单元教学目标应该合理分解为单课时教学目标，设计更具体递进，推动学生对主题的深度学习，构建完善的大概念，或将所学知识运用于自己的生活，解决日常问题，实现迁移创新。本单元的分课时目标表单课时教学目标这个课时的教学目标在大概念的统领下，通过纵向语境的类活动，而迁移创新类活动还需要在教师的指导下完成。班级还有个学生学习基础较弱......”。