1、“.....散发童话真正的魅力。童学生带着童心走进文本。教师在教学过程中充分利用教材插图，创设童话情境，引领学生从视觉上走进文本，让学生变身为童话里主人公的角色。这样的教学能帮助学生快速理解课文，品味童话中的童真童趣。聚焦语言，品童话美叶圣陶指出不论国文基于儿童视角的童话教学论文原稿感。在阅读中，儿童与文本人物对话，能激发阅读兴趣培养语文素养陶冶艺术情操，丰富语言积累。小学语文统编版教材在不同学段中都有童话的编写。至年级共入选篇童话，主要集中于中低年段，甚至还安排了专门的童话单元......”。

2、“.....贴近学生的生理年龄，如棉花姑娘小蜗牛狐假虎威等。统编版教材在编排中穿插了大量的精美插图能弥补第学段学生抽象思维能力较薄弱的问题。教师在教学中可借助童话故事具有很强的情境性的特点，将插图融入课堂，让学生在阅读童话的过的好方法。基于儿童视角的童话教学论文原稿。巧用插圖设情境，品童话昧鲁迅在连环图画辩护中说过书籍的插图，原本是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以也是种宣传画。课本中的插图也属于教学资源，是碧绿碧绿的雪白雪白的为偏正结构的短语。教学时，通过句子与句子间的对比朗读。在比较中......”。

3、“.....更白。学生初步体会这种形式短语的表达效果，对词语进行积累拓展，丰富词汇量，使表达更形象生动。趣花的小路等。年级上册第课狐假虎威用词及课后习题与小猴子下山有异曲同工之妙。文本运用大量的动作神态描写。习题词语时从狐狸带老虎吓退百兽的故事情节中提取出来，旨在引导学生结合故事情境理解词语意思，并用表演的方式进行内化。教学教学时，我将习题分步进行，即分分想想演演，对学生进行梯度语言训练。童话类文本词汇训练点不仅有课文关键词句，还有对各种形式短语的积累与拓展......”。

4、“.....两篇课文的语句轻松活泼，贴近朴，却生动明快，趣味十足。这可以说是童话最大的美丽。不同的人物说出来的话，都来自于儿童日常生活，发自于儿童内心世界，接近儿童口语表达。学习童话类文本中趣味盎然的句子是提高低年段学生语言表达能力的好方法。基于儿童视角的童话美插图能弥补第学段学生抽象思维能力较薄弱的问题。教师在教学中可借助童话故事具有很强的情境性的特点，将插图融入课堂，让学生在阅读童话的过程中产生我就是故事中的那个角色的意象，达到种物我两忘的境界......”。

5、“.....我将习题分步进行，即分分想想演演，对学生进行梯度语言训练。童话类文本词汇训练点不仅有课文关键词句，还有对各种形式短语的积累与拓展。统编版年级下册第课棉花姑娘中第次拓展了偏正结构的短语。基于儿童视角的童话教学论文原稿规律和童话的特点出发，把握反复结构，可以让学生理清文脉，品味情感。教学中，还能够通过练习结构相似的句式，尝试进行创作，充分挖掘童话课文的价值。统编版课文中，入选的童话类文本多为反复式结构。如小壁虎借尾巴雾在哪里寒号鸟开满护中说过书籍的插图，原本是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量......”。

6、“.....所以也是种宣传画。课本中的插图也属于教学资源，是教材的第语言。童话的故事情境强，课文插图能最大限度还原故事情境突出故事趣味，激发学生的童生活，又有不样的变化。通过学生的想象，可赋予句子不样的读法。这正是童话类文本语言的妙处。独特结构的文本童话的奇妙离奇，源于它独特的文本结构反复结构方式。反复结构童话故事的特点是相似的情节，反复出现。从低年级学生身心发展学论文原稿。年级上册第课狐假虎威用词及课后习题与小猴子下山有异曲同工之妙。文本运用大量的动作神态描写......”。

7、“.....旨在引导学生结合故事情境理解词语意思，并用表演的方式进行内化。结构的短语。教学时，通过句子与句子间的对比朗读。在比较中，学生明确感受到使用偏正结构短语的表达更绿，更白。学生初步体会这种形式短语的表达效果，对词语进行积累拓展，丰富词汇量，使表达更形象生动。趣味盎然的句子童言童语，虽质学习动力。教学时，教师应仔细研读课文，把握文本内容，找准情感基调，利用课文插图，巧设情境，使学生人情入境。低年段的童话多以植物或动物形象出现，贴近学生的生理年龄，如棉花姑娘小蜗牛狐假虎威等......”。

8、“.....然而，在童话类文本的教学中，往往会忽略童话元素与个性化思维，只关注说什么，而不是怎么说。笔者认为教师应从儿童视角出发，了解学生心理诉求，细细品读文本，让学生带着童心走进文本。巧用插圖设情境，品童话昧鲁迅在连环图画话，儿童文学的种体裁，通过拟人化的手法，运用丰富的想象幻想和夸张等方式，编写出符合儿童视野的故事。童话以童真童趣的语言，生动形象的情节向儿童传递真诚善良美好的情感。在阅读中，儿童与文本人物对话，能激发阅读兴趣培养语文素养英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找......”。

9、“.....语文教材是学生感知语言品味语言积累语言的优秀范本。文本中丰富的言语形式值得学生反复朗读品味。笔者认为课堂教学中应聚焦文本语言，发现语言特点，占入选童话总数的。可见，童话类文本是第学段语文教学的重要组成部分。然而，在童话类文本的教学中，往往会忽略童话元素与个性化思维，只关注说什么，而不是怎么说。笔者认为教师应从儿童视角出发，了解学生心理诉求，细细品读文本，让中产生我就是故事中的那个角色的意象，达到种物我两忘的境界。童话，儿童文学的种体裁，通过拟人化的手法，运用丰富的想象幻想和夸张等方式......”。