1、“.....第，转变成人视角，创设自主的游戏中学，促进幼儿全面发展。，创设有准备的主题式区域活动环境第，合理规划空间，创设丰富的物质环境。首先，要分析班级活动室空间特点，遵循自然回归生活的原则，巧妙利用小角落公共游戏区，采用区多用区域联通移动式区域等方式，设臵满课程游戏化背景下幼儿主题式区域活动优化策略基于案例论文原稿演角色分工合作进行搭建游戏或先搭建再游戏。创设移动式的游戏区，不固定游戏的空间，幼儿根据游戏需要自主创造空间。如大班幼儿园里的外卖员角色游戏，游戏空间就是幼儿园里的各个场所，食品推销到哪里......”。

2、“.....生活呈现了幼儿游戏发展的过程，也隐形折射出教师以幼儿为本的教育理念与教育行为思考。课程游戏化背景下幼儿主题式区域活动优化策略基于案例论文原稿。，创设有准备的主题式区域活动环境第，合理规划空间，创设丰富的物质环境。首先，起在区域游戏中探索有关运动的秘密。第，转变成人视角，创设自主的游戏环境。主题式区域活动的环境创设，每次的变化丰富完善，都应该是儿童视角下的产物。教师尊重幼儿，用心体察幼儿的需要，与幼儿共同讨论，创设出适宜幼儿发展的生活优化课程游戏化背景下主题式区域活动有效策略，审议主题选择的适宜性第......”。

3、“.....从幼儿关注的话题中寻找主题从吸引儿童的事件中寻找主题从幼儿游戏行为中寻找主题。如北京冬奥会引发了很多幼儿的关注，放假返园幼儿都在谈论关于的内容，预设与生成相结合，构建班本化的主题式区域活动内容。环境创设以教师视角为主，儿童视角下的物质环境与游戏环境创设有待进步优化材料投放的层次性和趣味性仍需基于区域观察进步完善，呈现材料投放的动态性。师幼互动主体地位失注幼儿与环境材料同伴和教师互动的动态过程，结合产生的新问题，对预设的目标进行修正与完善，动态建构课程目标......”。

4、“.....这现象在分享环节成为幼儿讨论的热点，进而引发了能防水动，教师无条件追随幼儿的兴趣，导致在活动过程中看不到教师应有的对幼儿经验的支持对幼儿问题解决的引导以及对活动的反思。课程游戏化背景下幼儿主题式区域活动优化策略基于案例论文原稿。，完善主题式区域活动课程目标课程目标的乏生成性，未能重视活动的过程，动态的修正主题式区域活动课程目标。内容以教师预设为主，未能追随幼儿的兴趣发现的问题，选择有价值的内容，预设与生成相结合，构建班本化的主题式区域活动内容。环境创设以教师视角为主......”。

5、“.....应以幼儿为主的活动，教师主导过多，影响幼儿自主探索发现问题与解决问题的过程。应以教师为主的活动，教师无条件追随幼儿的兴趣，导致在活动过程中看不到教师应有的对幼儿经验的支持对幼儿问题解决的引导以及对活动的反思。从幼儿兴趣出发，挖掘幼儿园社区及地域的本土教育资源，开发具有园本特色的主题式区域活动。目标制定缺乏生成性，未能重视活动的过程，动态的修正主题式区域活动课程目标。内容以教师预设为主，未能追随幼儿的兴趣发现的问题，选择有价谈论关于北京冬奥会的所见所闻。基于幼儿关注的话题......”。

6、“.....老师进步了解幼儿关于北京冬奥会的前期经验及兴趣点。通过调查数据和冬奥会的信息资源收集，审议主题选择的适宜性，拟定开展玩嗨运动的主题式区域活动纸科学区探索活动，教师及时捕捉幼儿的兴趣点与探索问题，生成新的活动与活动目标，从艺术活动探索如何装饰油纸伞转向科学活动探索什么纸能防水。主题式区域活动存在的问题透视主题来源形式单，目前主题均来源于幼儿园活动整合课程，未理，应建构至上而下的思路，以岁儿童学习与发展指南为指引，明确学前教育的教育目的与培养目标，链接幼儿园园本课程目标，围绕年龄段的特点，紧扣主题核心经验......”。

7、“.....转化与细化课程目标，拟定主题下幼儿能力和经验的发展点，物质环境与游戏环境创设有待进步优化材料投放的层次性和趣味性仍需基于区域观察进步完善，呈现材料投放的动态性。师幼互动主体地位失衡，应以幼儿为主的活动，教师主导过多，影响幼儿自主探索发现问题与解决问题的过程。应以教师为主的与幼儿起在区域游戏中探索有关运动的秘密。主题式区域活动存在的问题透视主题来源形式单，目前主题均来源于幼儿园活动整合课程，未能从幼儿兴趣出发，挖掘幼儿园社区及地域的本土教育资源，开发具有园本特色的主题式区域活动......”。

8、“.....优化课程游戏化背景下主题式区域活动有效策略，审议主题选择的适宜性第，源于幼儿兴趣。从幼儿关注的话题中寻找主题从吸引儿童的事件中寻找主题从幼儿游戏行为中寻找主题。如北京冬奥会引发了很多幼儿的关注，放假返园幼儿都境。主题式区域活动的环境创设，每次的变化丰富完善，都应该是儿童视角下的产物。教师尊重幼儿，用心体察幼儿的需要，与幼儿共同讨论，创设出适宜幼儿发展的生活化游戏化的主题式区域活动环境，凸显环境的教育本质。如大班符号会说话角足幼儿大领域兴趣需要的活动区以及展示区域......”。

9、“.....建构区与角色游戏区巧妙联通，提供材料，共享空间，扮演角色分工合作进行搭建游戏或先搭建再游戏。创设移动式的游戏区，不固定游戏的空间，幼儿根据游戏需要自主创造空间。如大游戏空间无处不在。摘要本文通过分析幼儿园主题式区域活动存在的问题，基于案例，围绕主题选择目标修正内容制定环境创设材料投放和师幼互动个方面，探索课程游戏化背景下主题式区域活动生活化游戏化优化策略，让幼儿做中学，玩中学，生分析班级活动室空间特点，遵循自然回归生活的原则，巧妙利用小角落公共游戏区，采用区多用区域联通移动式区域等方式......”。