1、“.....导练拓展。用复述等方法让学生回顾自己的学习过程，通过多阶段多形式的练习反馈，达到培养学生学习和活用新知识能力的目的。这种教学方式的最大优势在于，通过活动，学生的积极性得到充分的调动，以学生为主体的教育思想得到读知识和强化阅读能力。基于核心素养培养的初中英语多元化阅读教学策略探究论文原稿。书面和口头反馈是教师日常教学常用的两种评价方式。教师必须对学生进行及时评估，以及鼓励学生相互评估学生自我评估家长参与评估等，以达到实现评估主题的多样性。在使用灵活多样的评估表时，我们必须尊重学生的个人表现。在进行讨论时，答基于核心素养培养的初中英语多元化阅读教学策略探究论文原稿，以活动为载体的教育活动......”。

2、“.....而且可以提高学生对阅读策略的认识，最终达到培育学生核心素养的目标。参考文献教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，俞金平初中英语多元阅读教学模式探究新课程学习，韩春红刍议初中英语阅读教学的开展校园英语，卜洪超，石安平基于核心素养培养的初中英诞节这课后，教师要求学生在课后思考下个问题圣诞节背后的含义和真正的精神是什么然后写篇短文。在思考和写作时，学生不仅可以使用许多语言材料，还可以应用所学知识。在这样的任务中，既训练了学生的英语表达能力，同时也培养了学生探索问题的兴趣和热情。师生之间交互的模式促进了彼此的情感，为分享彼此的思想和知识提供了平，由此，学生的知识面变得更广，在学习过程中真正理解学习内容......”。

3、“.....体验英语国家的语言和母语的差异，对英语的学习形成更全面的认识，对比中外文化，培养学生的文化意识。互动式英语阅读教学模式是师生之间的多维互动教学模式，通过师生之间的多维互动协作交流，汇报成果学生通过记录关键信息，整理信息，以小组合作的形式推选代表，与其他同学分享成果培养创新意识。多元化英语阅读教学根据现代阅读理论，完整的阅读过程大部分由以下个阶段组成感知，理解，评价，创作。英语阅读教学中，关于阅读的基本目标不仅是完成语言知识的传授和发展学生的语言技能，更是加深学生理解文章的内涵，扩大课文的延伸阅读，为学生练习技能了解社会和提高学生的素质提供条件。呈现新知，导入任务学养学生的核心素养......”。

4、“.....以活动为载体的教育活动。不仅可以培养学生的自主学习能力，而且可以提高学生对阅读策略的认识，最终达到培育学生核心素养的目标。参考文献教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，俞金平初中英语多元阅读教学模式探究新课程学习，韩春红刍议初中英语阅读教基于以培养学生的创造力和思考能力为基本目标。例如，在学习圣诞节这课后，教师要求学生在课后思考下个问题圣诞节背后的含义和真正的精神是什么然后写篇短文。在思考和写作时，学生不仅可以使用许多语言材料，还可以应用所学知识。在这样的任务中，既训练了学生的英语表达能力，同时也培养了学生探索问题的兴趣和热情。师生之间由此，学生的知识面变得更广......”。

5、“.....体验中外文化的差异，体验英语国家的语言和母语的差异，对英语的学习形成更全面的认识，对比中外文化，培养学生的文化意识。互动式英语阅读教学基于核心素养培养的初中英语多元化阅读教学策略探究论文原稿通过课件图片完成任务并作汇报自读讨论，完成任务任务阅读课文，归纳中心大意在第次阅读时，若学生能独立解决疑难问题，教师要及时给予加分奖励。然后进行小组活动，学生把文本改编为短剧剧本并进行表演。教师对有创意的表演给予肯定和奖励。任务小组讨论不同的国家的不同风俗习惯，最后根据汇报人的汇报情况给予适当的奖励。教师对有创意的表演给予肯定和奖励。任务小组讨论不同的国家的不同风俗习惯，最后根据汇报人的汇报情况给予适当的奖励......”。

6、“.....并寻求新的方法，以生动的形式多样的方法和丰富的内容来整合教育的知识，并与培养能力相结合。课堂给与学生维感，让学生自主投入到学习中于核心素养培养的初中英语多元化阅读教学策略探究论文原稿。协作交流，汇报成果学生通过记录关键信息，整理信息，以小组合作的形式推选代表，与其他同学分享成果，的开展校园英语，卜洪超，石安平基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略英語教师，责任编辑陈洋。呈现新知，导入任务学生通过课件图片完成任务并作汇报自读讨论，完成任务任务阅读课文，归纳中心大意在第次阅读时，若学生能独立解决疑难问题，教师要及时给予加分奖励。然后进行小组活动......”。

7、“.....为分享彼此的思想和知识提供了平台。学生互动和师生互动的多维互动教学模式真正实现了归还学生阅读自由，不仅培养了学生的阅读理解能力，也提升了他们的创造力。结语多元化英语阅读教学模式要求教师积极创设问题，发现问题并解决问题。与传统的被动接受式阅读模式相比，多元化英语阅读教学模式更有助于模式是师生之间的多维互动教学模式，通过师生之间的多维互动，实际上实现了课程中信息源的多样性。教师经常使用阅读讨论和协作阅读来教学和实现教师与学生，学生与学生之间的多方向交流。例如，阅读年级英语的后，学生讨论我们应该做什么不应该做什么来改善我们的环境，以加深他们对本文主题的理解。课后......”。

8、“.....教师应使用多样的教学方法处理不同体裁，不同篇幅和难度等级的阅读材料。阅读过程实际上是个让学生不断接触新知识并不断提高他们的认知能力的过程。学生是学习的主体，教师应鼓励学生独立参加不同的阅读活动。此类教学模式中，教师在活动中需要做的是，创设教学活动并鼓励学生通过实践学习阅读知识和强化阅读能力。体体现，有助于学生在活动中发展学习能力。基于核心素养培养的初中英语多元化阅读教学策略探究论文原稿。书面和口头反馈是教师日常教学常用的两种评价方式。教师必须对学生进行及时评估，以及鼓励学生相互评估学生自我评估家长参与评估等，以达到实现评估主题的多样性......”。

9、“.....我们必须尊重学生的个人表现案会有所不同，在评估学生时，教师应尊重学生思维的差异性，消除教导参考的束缚，并关注学生的进步。形成多元化的英语阅读教学模式英语阅读教学的特点是多层次多要素的。教师学生教学方法和媒体组成了动态教学过程。教师在设计教学时应关注师生的互动和交流，考虑学生的主体地位。由此可见，很有必要设计合适的英语阅读训练模式。阅读教学策略英語教师，责任编辑陈洋。教师应使用多样的教学方法处理不同体裁，不同篇幅和难度等级的阅读材料。阅读过程实际上是个让学生不断接触新知识并不断提高他们的认知能力的过程。学生是学习的主体，教师应鼓励学生独立参加不同的阅读活动。此类教学模式中，教师在活动中需要做的是......”。