1、“.....让学生借助红色文化进行主题讨论，以促使学生通过小组讨论，分享曾经听到过的与红色文化有关的故事，通过互相交流获得感悟，领悟革命精神。在这过程中，道德与法治教师需给予学生生充分吸收红色文化所蘊含的法治观与道德观。例如，在对小学道德与法治课年级下册的夺取抗日战争和人民解放战争的胜利开展教学时，教师可引入女投江纪念群雕，并将名女战士为掩护部队转移主部队而牺牲的英勇事件讲给学生听，选举出学生来扮演名女战士，让学生想象与尝试面对敌人会做出什么样的动作会说什么样话语，以基于小学道德与法治课与红色文化教学融合的教育实践探索论文原稿多媒体播放与革命斗争相关的珍贵影像，或者影视剧当中呈现出革命斗争的视频片段，如长征等，并配以振奋人心激昂的背景音乐......”。

2、“.....以深刻体验那段艰苦奋斗的岁月，并促使学生深刻领悟中国领土是不可侵犯的。小学道德与法治的教学当中，角色扮演是较为常见的种教学方式，其对于教育提出的要求，也是小学道德与法治的教学重要目标。因此，课堂教学中，教师需注重红色文化的育人价值，通过多种教学策略融入红色文化。基于小学道德与法治课与红色文化教学融合的教育实践探索论文原稿。在小学道德与法治的教学当中，教师需将小学生自身的生活经验作为入手。通过学生可能涉及到的红色生已经记住了，也无法真正地理解与内化，更别说是指导学生自身的价值观念行为习惯的健康发展。因此，道德与法治教师在课堂教学时，在渗透红色文化内容时，切记要体现出较强的实践性。基于小学道德与法治课与红色文化教学融合的教育实践探索论文原稿。依据小学道德与法治的教学目标特点......”。

3、“.....既是时代对于教育提出的要求，也是小学道德与法治的教学重要目标。因此，课堂教学中，教师需注重红色文化的育人价值，通过多种教学策略融入红色文化。通过红色文化展开主题化的教育活动，以促进小学生自身的感官感受丰富依据小学道德与法治的教学目标特点，开发讨论活动的顺利进行。综上所述，在小学道德与法治的具体教学中融入红色文化，既能实现教学内容的丰富与延伸，也能促进教学模式的转变，以促使学生实现全面健康的发展。因此，在道德与法治的教学中，教师需充分了解红色文化在育人中的价值，通过有效策略融入红色文化，从而使小学生形成健康的法治观与道德观。参考文献这样给学生极大的想象空间的同时，促进红色知识内容的深化。道德与法治课堂中的学习讨论是不可或缺的重要环节......”。

4、“.....从多个角度去认识课程的内容，以促使学生实现深度的学习与理解。因此，在课堂教学时，道德与法治教师可依据课程的内容，对小学生身边的红色文化素材进行挖掘，让学生借。因此，在课堂教学时，道德与法治教师可依据具体教学内容，筛选出相应的红色文化，让学生通过角色扮演，扮演课本中的历史人物，尝试再走遍革命路，进行亲身体验，从而使学生充分吸收红色文化所蘊含的法治观与道德观。例如，在对小学道德与法治课年级下册的夺取抗日战争和人民解放战争的胜利开展教学时，教师可引入女德与法治学科的学习积极性，并促使学生主动地投入到学习相关教学内容。例如，在对小学道德与法治课年级下册的夺取抗日战争和人民解放战争的胜利开展教学时，教师可以通过多媒体播放与革命斗争相关的珍贵影像......”。

5、“.....如长征等，并配以振奋人心激昂的背景音乐，以引发学生尝试把自己基于小学道德与法治课与红色文化教学融合的教育实践探索论文原稿丽琴浅谈小学道德与法治学科如何渗透红色文化教育天津教育，乔珍，温玉敏基于小学道德与法治课与红色文化教育融合的教育实践探索李前锋小学道德与法治学科渗透红色文化教育的思考求知导刊，刘健基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考好家长，责任编辑温铁雄。如，在开展我参与我奉献的教学时，其教学目标主要培养学生的奉献与参与精神，依据该目标，搜集与红色文化相关的教学素材，如，邱少云黄继光等革命事迹，或者是人民武装斗争故事，从而使学生通过对革命先烈精神品质的讨论，形成深刻的感悟，在敬爱革命先烈的同时，更好地热爱祖国。为此可以借助小组讨论的形式......”。

6、“.....刘健基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考好家长，责任编辑温铁雄。红色文化资源挖掘与开发课堂是开展教学的主要阵地，将红色文化渗透到道德与法治的课堂，是教育最有效且直接的途径。因此，道德与法治教师需注重挖掘与开发红色文化。基于红色文化进行主题讨论，以促使学生通过小组讨论，分享曾经听到过的与红色文化有关的故事，通过互相交流获得感悟，领悟革命精神。在这过程中，道德与法治教师需给予学生相应的引导，但也要给学生充分表达的空间，既保证让学生进行有序交流，又要照顾个别学生，让每个学生都能参与到讨论中，从而构建出活跃的学习氛围。江纪念群雕，并将名女战士为掩护部队转移主部队而牺牲的英勇事件讲给学生听，选举出学生来扮演名女战士......”。

7、“.....以帮助学生身临其境地体会战士宁死不屈的精神和抗战到底的决心也可以让学生以小组合作的形式来设计情景，创新性地对课堂所学教学内容进行理解与演绎想象成那个特殊时代中的个体，以深刻体验那段艰苦奋斗的岁月，并促使学生深刻领悟中国领土是不可侵犯的。小学道德与法治的教学当中，角色扮演是较为常见的种教学方式，其不仅能实现教学的效果，而且还具有实践与内化的效果，十分符合小学生的认知发展规律，对于小学生的道德观及法治观的正确形成有着至关重要的促进作学道德与法治课与红色文化教学融合的教育实践探索论文原稿。在小学道德与法治的教学当中，教师需将小学生自身的生活经验作为入手。通过学生可能涉及到的红色文化，构建出与实际贴近的教学情境，以尽可能地缩短道德与法治课与学生的距离......”。

8、“.....以充分激发出学生对于基于小学道德与法治课与红色文化教学融合的教育实践探索论文原稿此，在道德与法治的教学中，教师需充分了解红色文化在育人中的价值，通过有效策略融入红色文化，从而使小学生形成健康的法治观与道德观。参考文献张丽琴浅谈小学道德与法治学科如何渗透红色文化教育天津教育，乔珍，温玉敏基于小学道德与法治课与红色文化教育融合的教育实践探索应的引导，但也要给学生充分表达的空间，既保证让学生进行有序交流，又要照顾个别学生，让每个学生都能参与到讨论中，从而构建出活跃的学习氛围。例如，在开展我参与我奉献的教学时，其教学目标主要培养学生的奉献与参与精神，依据该目标，搜集与红色文化相关的教学素材，如，邱少云黄继光等革命事迹......”。

9、“.....创新性地对课堂所学教学内容进行理解与演绎，这样给学生极大的想象空间的同时，促进红色知识内容的深化。道德与法治课堂中的学习讨论是不可或缺的重要环节。教师可引导学生积极表达自己的观点，从多个角度去认识课仅能实现教学的效果，而且还具有实践与内化的效果，十分符合小学生的认知发展规律，对于小学生的道德观及法治观的正确形成有着至关重要的促进作用。因此，在课堂教学时，道德与法治教师可依据具体教学内容，筛选出相应的红色文化，让学生通过角色扮演，扮演课本中的历史人物，尝试再走遍革命路，进行亲身体验，从而使化，构建出与实际贴近的教学情境，以尽可能地缩短道德与法治课与学生的距离，并消除学生对于道德与法治课的疏离感与排斥感，以充分激发出学生对于道德与法治学科的学习积极性......”。