1、“.....在突破自我领域的同时，提高与他人合作的学习品质。课堂多元评价，关注思维的产出听课评价将听课改为课堂观察，从看教师转变为看学生，看学生怎样学学得通过讨论和探索，明确自己在经验过程中所学到的东西，在积累感性经验的基础上形成观念。体验升华迁移，应用。把自己的新发现迁移或运用到其它音乐中。例如，笔者在执教年级上册摇啊摇课时的主线感觉反应激趣聆听感受老师用葫芦丝的演奏。感官联动模仿划船律动，跟音乐伴奏感受拍摇摆的特点，感受摇基于深度学习下小学音乐思维课堂教学的新思考论文原稿而言的种基于高阶思维发展的理解性学习。在深度学习教学的背景下，从知识输入向思维产出的学习转变，告诉我们开展深度学习思维课堂研究的重要性......”。

2、“.....阐述了音乐思维课堂教学的策略与方向。基于深度学习下小学音乐思维课堂教学的新思考将教学内容设计成项目式或者主题式的学习内容，跨课时综合性推进每个知识点的学习。也可以以音乐表现要素为主题整合教材以人文主题整合教材或是以表现形式为主题整合教材等。重构大单元音乐活动，优化整合音乐教材，打破原先以歌唱欣赏器乐为维度的单性编排序列，同时积极与其它学科建立整合统的知识联系，将教学内容设计成项目式或者主题式的学习内容，跨课时综合性推进每个知识点的学习。也可以以音乐表现要素为主题整合教材以人文主题整合教材或是以表现形式为主题整合教材等。重构大单元音乐活动，优化整合音乐教材，打破原先以歌唱欣赏器乐为维度的单性编排序列......”。

3、“.....在深度学习教学的背景下，从知识输入向思维产出的学习转变，告诉我们开展深度学习思维课堂研究的重要性。本文从思维课堂问题凝练知识整合及音乐应用和课堂多元评价个方面，阐述了音乐思维课堂教学的策略与方向。例如，人音版年化吸收的，但通过多次反复的实践练习学生是可以掌握的。立足课堂教学问题凝练课堂知识整合及音乐应用和课堂多元评价，探索思维型教学的策略改进，是新时代音乐学科教师的任务职责，沿着本文研究的基础，当继续呈现知识本身的属性还原学习的本质，推动音乐思维课堂不断地从知识输入向思维产出的深度老师的合作讨论中习得新知识新技能，并及时学会迁移应用及创作。在突破自我领域的同时，提高与他人合作的学习品质......”。

4、“.....从看教师转变为看学生，看学生怎样学学得怎样从看场面转变为看焦点，看焦点学生焦点问题。重点是观察个学生和他或她的小观念。体验升华迁移，应用。把自己的新发现迁移或运用到其它音乐中。例如，笔者在执教年级上册摇啊摇课时的主线感觉反应激趣聆听感受老师用葫芦丝的演奏。感官联动模仿划船律动，跟音乐伴奏感受拍摇摆的特点，感受摇篮曲的风格整体聆听初步感受歌曲念白朗诵吟诵歌词借助图形谱体会旋律变化演唱体验思维的问题设计从情感和画面两方面，讨论贝多芬能即兴创作月光曲的原因两个问题的设计不同就导致学生的思维方式截然不同。劣质问题导致低阶思维，优质问题推动高阶思维。基于深度学习下小学音乐思维课堂教学的新思考论文原稿......”。

5、“.....参考文献刘建平基于深度学习的教学改革实践探索新课程研究，郭瑾，周琦行为目标指引下的音乐课堂教学探究以切分节奏课为例中国音乐教育，林崇德，胡卫平思维型课堂教学的理论与实践北京师范大学学报，雷声基于思维型课堂的教学新思考新课程研究，。，因材施教了。评价要关注能力的动态发展学生音乐能力的形成和发展需要个长期且持续的过程，这就要求教师以动态的视觉去衡量教学目标的实现情况，不能指望所有的音乐能力都在节课中形成。往往上节课还不能掌握的知识与技能，会在几节课中逐渐掌握。如葫芦丝演奏技巧声部轮唱合唱等是无法在节课中消本身的属性还原学习的本质......”。

6、“.....参考文献刘建平基于深度学习的教学改革实践探索新课程研究，郭瑾，周琦行为目标指引下的音乐课堂教学探究以切分节奏课为例中国音乐教育，林崇德，胡卫平思维型课堂教学的理论与实践北京师范大学学报，组的学习情况，看看课堂学习是否真的发生了。差异性评价关注差异成长，以评价发现音乐领域中学生的种突出的能力和潜能，为后期量身定制式的音乐学习提供依据。如有的学生在演唱方面颇具天赋但在演奏方面稍弱有的学生在节奏方面很准，但演唱音准上不够好，像这样的情况就定要考虑到学生的个性发展歌曲旋律与歌词融合之美。讨论探究小组合作，打击乐器创编葫芦丝曲谱创意改编。迁移，应用钱骏驰同学以拍律动感受特点创作出葫芦丝作品送别......”。

7、“.....学生是主动积极且全身心参与学習过程的主体。学生能以主动体验积极参与的状态完成学习，在独立思考感官联动，以及与同学的认知规律是先从感性走向理性的，其顺序为初体验感觉反应。学生对音乐刺激做出初步的反应。新体验感官联动。综合律动游戏图谱等多种感官学习，积累更多的感性经验。深体验讨论探究。教师和学生回顾自己的经验活动，通过讨论和探索，明确自己在经验过程中所学到的东西，在积累感性经验的基础上形成雷声基于思维型课堂的教学新思考新课程研究，。问题凝练，设计高阶思维的核心问题优质问题是打开高阶思维的剂良药。不管是音乐学科还是其他学科，在知识输入前都需要问题凝练。例如，欣赏人教版年级上册月光曲......”。

8、“.....会在几节课中逐渐掌握。如葫芦丝演奏技巧声部轮唱合唱等是无法在节课中消化吸收的，但通过多次反复的实践练习学生是可以掌握的。立足课堂教学问题凝练课堂知识整合及音乐应用和课堂多元评价，探索思维型教学的策略改进，是新时代音乐学科教师的任务职责，沿着本文研究的基础，当继续呈现知识怎样从看场面转变为看焦点，看焦点学生焦点问题。重点是观察个学生和他或她的小组的学习情况，看看课堂学习是否真的发生了。差异性评价关注差异成长，以评价发现音乐领域中学生的种突出的能力和潜能，为后期量身定制式的音乐学习提供依据......”。

9、“.....讨论探究小组合作，打击乐器创编葫芦丝曲谱创意改编。迁移，应用钱骏驰同学以拍律动感受特点创作出葫芦丝作品送别。从音乐体验到音乐应用的整个过程，学生是主动积极且全身心参与学習过程的主论文原稿。解决时间周教师评价签名年月日从音乐体验走向音乐应用音乐学科学生的认知规律是先从感性走向理性的，其顺序为初体验感觉反应。学生对音乐刺激做出初步的反应。新体验感官联动。综合律动游戏图谱等多种感官学习，积累更多的感性经验。深体验讨论探究。教师和学生回顾自己的经验活动，联系，使学生在主动积极的全程参与中，获得艺术审美力和文化力的体验。例如......”。