1、“.....便开始进行小组内的讨论，时间分钟。组学生组长的角色任务分享如下表。关键词阅读圈读后续写核心素养故事类文本解读普通高中英语课程标准，指出英语教学和评价旨在发展学生的语言能力文化意识思维品质和学习能力等英语学科核心素养。高考新题型读后续写检测学生阅读理解和书面写作表达能力，这些能力的背后考查的就是学科核创新，灵活创设任务单，不必拘泥于固定模式。是对学生思维能力的培养至关重要，所设臵的问题不可停留在文本表层理解。要做到这点就要对角色做好相关培训，并照顾到学生个体的差异，对有困难的学生更多关注和指导，让其参与到小组讨论中，享受交流分享的乐趣和成就感。是教师的角色从主讲者转变成协助者。首先，教师要有读写关联的意识，设计合理的角色，能够给学生可行的任务单，为学生搭好脚手架。因此在今后基于阅读圈的读后续写故事文本解读论文原稿灵敏......”。

2、“.....这才让她最终能幸存下来并为获救提供了可能性。有了分享和交际，才能碰撞出思想的火花，学生阅读中的交际关注了文章细节内容和作者的写作意图。在基于对文章理解的交流和互动中，学生的思维和口语都得到了锻炼。评价与反馈有效合理的评价除了反馈学生的学习情况，为教师提供依据进行反思和改进教学，还能激发学生的学习。笔者可以通过课堂观察检测活动的进展情况，也可在学生续写部举手进行补充和讨论。在需要补充和同学们困惑的地方，教师及时提供帮助，协助讨论能够顺利完整地进行下去。因本节课的阅读圈活动，除了深度理解文本之外，还需为结尾两段的续写提供情节发展和细节描写的支撑。在全班展示部分着重就篇章解读者词汇大师和预测者的部分进行全班讨论，听取不同组别同学的观点和对文本的解读，以解决同学们写作部分两大问题写什么和怎么写。其间同学们各抒己见，碰撞出了很多有趣的度解读文本。学生的分享如下表......”。

3、“.....通过这些细节描写，人物的性格特点情绪变化表达的变得立体起来，。篇章解读者需要寻找人物行动和情绪描写细节，从而解读人物性格与情节发展的关系。以下是组学生的分享。联结者联系实践，融入生活教育。学生分享了自己或身边人的相类似的故事，表达了在处理矛盾时的正确应对，尤其避免让自己因为鲁莽的行为使自己陷入危险当中。学生的自行讨论避免阅读圈在读后续写故事文本解读中的教学探究本文以年月浙江省高考真题中的读后续写为例，探讨在读后续写读的部分，如何组织阅读圈任务，通过合作和探究的方式培养学生的思辨能力，为后续的写作做好铺垫。该文章讲述了对夫妻开车去露营，途中两人发生争吵，妻子生气独自走进森林，却意外迷路。在森林中独自生存了两个夜晚，终于通过努力被解救。本文故事贴近生活，故事发展曲折，描写生动，值得学生细读思考和讨句子和段落。阅读时每位同学负责完成各自的任务......”。

4、“.....默读全文自主探究深度角度文本教师发放任务指导清单如下，帮助学生搭好脚手架多角度解构文本。基于阅读圈的读后续写故事文本解读论文原稿。理论和背景阅读圈是种以小组为单位的阅读教学活动。每个小组人，自主阅读同文本，每人负责项角色任务，并进行组内交流和分享和展示。阅读圈设臵了个角色阅读组长，负责就文本夏谷鸣读后续写英语学科核心素养的种评价途径中小学外语教学，罗少茜，李红梅阅读的力量和热情通过阅读圈燃起学生对英语阅读的热爱中小学课堂教学研究，李興勇阅读圈在高中英语阅读教学中的运用中小学外语教学，张常娥小学英语阅读圈活动中角色创新的实践中小学外语教学，。基于阅读圈的读后续写故事文本解读论文原稿。阅读圈在读后续写故事文本解读中的教学探究本文以年月浙江省高考真题中的读后老师适时调整教学设计，并且掌握学生真实困难和需求。阅读圈在我国英语教学中仍处于探索阶段......”。

5、“.....如读后续写题型。是阅读角色是阅读圈的灵魂，只有角色贴合文本符合学情，才能让活动顺利有效地运转。教师要根据教学目的和体裁特征对角色进行调整和创新，灵活创设任务单，不必拘泥于固定模式。是对学生思维能力的培养至关重要，所设臵的问题不可停留在文本表层，可以看出反应非常灵敏，有定的野外生存能力，这才让她最终能幸存下来并为获救提供了可能性。有了分享和交际，才能碰撞出思想的火基于阅读圈的读后续写故事文本解读论文原稿提出问题，并组织小组讨论总结概括者，负责概括文本材料文化连接者，负责对比文本出现的与中国文化的异同点实际生活联结者，负责联系现实生活，找出与文本相关的生活经历单词大师，负责找出文本中的新词或重难点的词汇和短语，并进行解释或说明理由篇章解读者，负责探寻文本中重要的或写的好的句子和段落。阅读时每位同学负责完成各自的任务......”。

6、“.....组人，自主阅读同文本，每人负责项角色任务，并进行组内交流和分享和展示。阅读圈设臵了个角色阅读组长，负责就文本提出问题，并组织小组讨论总结概括者，负责概括文本材料文化连接者，负责对比文本出现的与中国文化的异同点实际生活联结者，负责联系现实生活，找出与文本相关的生活经历单词大师，负责找出文本中的新词或重难点的词汇和短语，并进行解释或说明理由篇章解读者，负责探寻文本中重要的或写的好的的分享和讨论后，该学生修改了自己的续写情节，认为有这几种可能性获救。学生就这两种结局各抒己见，讨论后认为第个结局更合理，因为和上文出现的很多线索都相关联，这样写故事逻辑性更强。全班整体讨论教师随机抽个小组来展示自己组讨论的成果，当其他组别对所提出的内容和观点有不同理解时，可以举手进行补充和讨论。在需要补充和同学们困惑的地方，教师及时提供帮助......”。

7、“.....因本续写为例，探讨在读后续写读的部分，如何组织阅读圈任务，通过合作和探究的方式培养学生的思辨能力，为后续的写作做好铺垫。该文章讲述了对夫妻开车去露营，途中两人发生争吵，妻子生气独自走进森林，却意外迷路。在森林中独自生存了两个夜晚，终于通过努力被解救。本文故事贴近生活，故事发展曲折，描写生动，值得学生细读思考和讨论。具体操作如下。理论和背景阅读圈是种以小组为单位的阅读教学活动。每个小理解。要做到这点就要对角色做好相关培训，并照顾到学生个体的差异，对有困难的学生更多关注和指导，让其参与到小组讨论中，享受交流分享的乐趣和成就感。是教师的角色从主讲者转变成协助者。首先，教师要有读写关联的意识，设计合理的角色，能够给学生可行的任务单，为学生搭好脚手架。因此在今后的教学中，教师可继续探索阅读圈在教学实践中的运用，不断完善并总结出有效的教学模式以服务英语教学。参考文献花......”。

8、“.....在基于对文章理解的交流和互动中，学生的思维和口语都得到了锻炼。评价与反馈有效合理的评价除了反馈学生的学习情况，为教师提供依据进行反思和改进教学，还能激发学生的学习。笔者可以通过课堂观察检测活动的进展情况，也可在学生续写部分可获得学生的阅读效果，还可在活动结束后设臵小组自评互评表，让学生自己主动反思。有效的评价和反馈能够帮助节课的阅读圈活动，除了深度理解文本之外，还需为结尾两段的续写提供情节发展和细节描写的支撑。在全班展示部分着重就篇章解读者词汇大师和预测者的部分进行全班讨论，听取不同组别同学的观点和对文本的解读，以解决同学们写作部分两大问题写什么和怎么写。其间同学们各抒己见，碰撞出了很多有趣的讨论。如篇章总结者部分，其他小组同学觉得的人物总结还不够完整，根据文本这几句基于阅读圈的读后续写故事文本解读论文原稿变得立体起来，......”。

9、“.....从而解读人物性格与情节发展的关系。以下是组学生的分享。联结者联系实践，融入生活教育。学生分享了自己或身边人的相类似的故事，表达了在处理矛盾时的正确应对，尤其避免让自己因为鲁莽的行为使自己陷入危险当中。学生的自行讨论避免了老师的说教，思想教育效果更好，能引起大家的共鸣。以下是组学生的分享。预测者预测续写情节。在前面几位学生心素养。笔者在教学实践中发现，针对读后续写中读的部分很多学生只是读个大概，并不能挖掘出故事更深层次的含义，对些关键词和句的关注还不够，导致写的部分天马行空或内容空洞，上下文缺乏连贯。提升思维和表达能力组内讨论学生在完成各自任务后，便开始进行小组内的讨论，时间分钟。组学生组长的角色任务分享如下表。总结概括者概括大意，寻找冲突。根据故事的要素的教学中，教师可继续探索阅读圈在教学实践中的运用......”。