1、“.....不仅课堂枯燥无味，而且也很难集中学生的注意力。长此以往，在这种单的脱离语境的词汇复习模式下了学生的记忆负担，与最初的教学目的相违背，背离了语言深化内化及迁移的实质，不利于学生全面发展。基于主题语境的高三英语词汇复习教学实践论文原稿。高英语词汇复习的现状，脱离主题语境，学生主体地位缺失在庞大的教学任务有限的教学时间和学习成绩的压力驱动下，高词汇复习主要以教师讲解核心词汇为主，采取机械记忆和背诵，教师与学生之间缺乏必要的互动，学生整节课忙于做笔记，主体地位缺失，导致对词汇学习提不起兴趣。事实上，轮复习参考书已经很详尽，每个单元已涵盖重点单词和短语的讲解，如果教师只是对轮复习参考书碎片化零散化的知识进行单的重复，题，写邮件给，帮助他改变不良的生活习惯，过上健康的生活，最终实现本节课的迁移创新目标......”。

2、“.....达到语篇输入和输出的目的。并且让学生学会思考主题意义，学会健康生活。在每个环节的设计中，都始终围绕着主题语境生活方式。纵观全文，在高英语词汇复习教学中，合理地运用主题语境复习词汇，能有效地提高词汇学习的趣动性，增加其语用机会，最终达成较为理想的教学目标。参考文献胡壮麟语篇的衔接与连贯上海外语教育出版社，教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，责任编辑陈红兵。随着新教材和教学理念的大量基于主题语境的高三英语词汇复习教学实践论文原稿知词汇已被激活。所以，笔者采取小组合作，将学生分为组，通过抽签，抽取每个小组的子话题阅读材料，要求学生阅读子主题语境相关的补充材料，边读材料，边把与主题相关的语块圈出来并做好记录，然后小组合作制作并展示词汇语块句型的语义网络思维导图。通过已知激发新知，发散思维，形成主题词汇的总结与外化，形成语义网，拓展出更多的相关主题词汇......”。

3、“.....也不是笔者凭经验总结的高考常考词汇，而是学生在表达该主题意义时常用的词汇，是学生在语境中通过学习梳理整合等方式，在理解主题意义的过程中学习到的词汇。结合前面学生的词汇语义网，综合能力的训练，以读促写，达成应用实践能力的目标在主题写作输出中强化主题词汇的掌握与运用，达到能力迁移与创新的目标。同时，鼓励引导学生在主题语境中大胆使用词汇表达思想观点，不知不觉融育人目标于教学过程中，实现逐渐教化立德树人在课堂的落地。，借助语篇，感知主题语块在看的方面，笔者通过呈现两个图片人物，激活相关主题词汇，并激活学生对其生活方式典型特征描述的词汇，要求学生用形容词对这两种生活方式进行描述评价，并进步通过词汇语义网及构词法激活学生对心情情绪类词的联想记忆。在听和读方面，通过改编北师大版模块的课文，将本单元的等。同时，笔者也发现，学生害怕用英语句子去描述评价他人的生活方式......”。

4、“.....制作思基于主题语境的高英语词汇复习的教学活动实践本部分将要呈现的是笔者基于主题语境下的的节完整的教学案例，笔者以为主题进行的相关词汇复习。生活方式是人与自我主题语境下的子主题。笔者认为，这主题可以激活学生对于饮食习惯作息习惯运动习惯及生活态度等方面相关主题词汇的表达，同时，通过该主题的学习可以向学生渗透健康的生活方式，养成良好的生活习惯。在进行主题语境词汇复习前，笔者对学生词汇学情做了初步调研。经过两年学习，学生对关于与这主题相关的饮食作息运动及生活态度等方面相关的主题词汇有定的掌握，但对题意义，学会健康生活。在每个环节的设计中，都始终围绕着主题语境生活方式。纵观全文，在高英语词汇复习教学中，合理地运用主题语境复习词汇，能有效地提高词汇学习的趣动性，增加其语用机会，最终达成较为理想的教学目标......”。

5、“.....教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，责任编辑陈红兵。在基于主题语境的词汇复习过程中，学生更善于倾听，更愿意表达，更有学习的主观能动性，从而有效培养学生的沟通组织探索及协调能力。关键词高英语词汇复习主题语境普通高中英语课程标准对于词汇知识的要求是在语境中培养学生制作词汇短语句型的思维导图，强化外延联想，促进合理的词汇关联，扩大主题词汇表达听读写活动完成后，和学生起分析语篇文本，总结出生活方式的描述应该包括的个方面饮食习惯运动锻炼睡眠作息生活态度及健康生活方式的建议均衡饮食规律锻炼健康作息及乐观态度。同时，笔者还搜集了份与这个子话题主题相关的阅读材料，用于拓展学生的主题词汇。通过上轮听读写活动后，学生的已知词汇已被激活。所以，笔者采取小组合作，将学生分为组，通过抽签，抽取每个小组的子话题阅读材料......”。

6、“.....边把与主题相关的语块圈出来并做好记录，到语篇输出的目的。為创设多模态有效度的主题语境，笔者力求从英语语言技能看听说读写用等多元化途径去挖掘切备课的可能性。把词汇融于句子和语篇感知中，达成复习巩固和灵活使用的目标同时重视思维训练文化感知和品格塑造，在主题情境下，把词汇句式串连成涵括主题词汇重点语块和句式的思维导图，使复习系统化精炼化思维化，达成学习理解的目标在主题语境词汇复习中重视语言综合能力的训练，以读促写，达成应用实践能力的目标在主题写作输出中强化主题词汇的掌握与运用，达到能力迁移与创新的目标。同时，鼓励引导学生在主题语境中大胆使用词汇表达思想观点，不知不觉量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。鉴于此，笔者确定了与主题相关的语块学习为本课学习理解的重点目标，并进步通过制作词汇语义网，搭建积累扩大词汇的桥梁。创设情境......”。

7、“.....本节课的重点目标词块包括基于主题语境的高三英语词汇复习教学实践论文原稿的词块意识，并通过广泛阅读，进步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词汇操练，而是结合具体主题在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生需要通过听说读看写等方式，感知和理解相关主题意义，使用地道的语言表达相关话题的信息和意义。同时，通过积累词块扩大词汇量强化语感，从而提升发展迁移词汇的能力，最终实现内化词汇。在基于主题语境的词汇复习过程中，学生更善于倾听，更愿意表达，更有学习的主观能动性，从而有效培养学生的沟通组织探索及协调能力。，以帮助解决笔者的朋友不健康的生活方式导致的问题为中心，让学生通过阅读文段，说出的生活方式中有哪些不良的习惯，并制作思维导图。在此活动中，笔者把这文本在网站生成的词汇云图......”。

8、“.....从而实现本节课的实践应用教学目标在写的方面，运用前面所学的主题词汇进行写作，要求学生基于上活动中讨论的的问题，写邮件给，帮助他改变不良的生活习惯，过上健康的生活，最终实现本节课的迁移创新目标，以及实现由句子短语篇层面到长语篇层面的输出，达到语篇输入和输出的目的。并且让学生学会思考深入引导学生，花费大量的时间不断地拓展词汇的用法，恨不得将字典里单词的所有义项用法及语块都囊括，从而脱离了最初创设的语境方向，导致知识的梳理脱离主题意义进行。这种过于大量过于深入的脱离主题语境的拓展，加重了学生的记忆负担，与最初的教学目的相违背，背离了语言深化内化及迁移的实质，不利于学生全面发展。基于主题语境的高三英语词汇复习教学实践论文原稿。基于主题语境的高英语词汇复习的教学活动实践本部分将要呈现的是笔者基于主题语境下的的节完整的教学案例，笔者以为主题进行的相关词汇复习......”。

9、“.....通过已知激发新知，发散思维，形成主题词汇的总结与外化，形成语义网，拓展出更多的相关主题词汇。这些词汇并不都是课本的生词，也不是笔者凭经验总结的高考常考词汇，而是学生在表达该主题意义时常用的词汇，是学生在语境中通过学习梳理整合等方式，在理解主题意义的过程中学习到的词汇。结合前面学生的词汇语义网，以均衡饮食规律锻炼健康作息及乐观态度为话题设计个短语篇文本，让学生在填空过程中运用思考，从而掌握更多词汇。，强化应用实践及迁移创新能力在说的方面，设计真实的语境融育人目标于教学过程中，实现逐渐教化立德树人在课堂的落地。，借助语篇，感知主题语块在看的方面，笔者通过呈现两个图片人物，激活相关主题词汇，并激活学生对其生活方式典型特征描述的词汇，要求学生用形容词对这两种生活方式进行描述评价......”。