1、“.....笔者认为，教师还要采用合适的方法，从单元整体出发，梳理好单元的课文与语文要素之间的联系开展教学。这样才能有效落实容进行重构，进行有效的整合，把课文与这些版块联系起来，前后勾连，使单元教学形成合力。尤其本单元的阅读和习作联系较为紧密，教学古诗首时可以把本单元的日积月累中的两首古诗整合到这课的教学中，以拓展的形式让学生大概理解后积累下来。教学青山处处埋忠骨时时可以把语文园地的基于单元整体解读，实施单元整体教学论文原稿的角度再看看本单元教学目标。其中，前两点是基础性目标，后点是发展性目标。学生可以借助预习和以前的学习经验或教师点拨自主完成前两点第点和第点，教师可以选择不讲或少讲。所以，基于单元整体的课型......”。

2、“.....我们将本单元的核心目标聚焦为以下两点能把握课文的主要文的主要内容，通过课文中动作语言神态的描写，体会人物的内心。感受革命先辈的崇高精神。能选择人给自己留下深刻的事情，把经过写清楚，并能把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。认识个生字，读准个多音字，会写个字，会写个词语。借助注释理解古诗的意思，体会诗句表达的崇高的精神，教学时不能喧宾夺主。，课外相关资料细读文本解读文本时，有些文章有特定的时代背景，如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度甚至造成理解。军神中刘伯承做手术不打麻醉剂，为的就是不想影响自己的大脑。在我们现在来看，这是不可理喻的事情和想法，但刘伯，正确把握价值取向......”。

3、“.....立足于编者意图。正确把握价值取向，品味文本主旨。青山处处埋忠骨主要写毛泽东听闻深爱的儿子毛岸英在朝鲜牺牲后，经过内心挣扎最终决定把毛岸英葬在朝鲜。课文分两部分来写，第部分是收到电报后心情无比悲痛第部分是篇课文，从单元导语页林则徐说的话苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。可以得知本单元以责任为人文主题编排课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。教师则要认真沉下心来读文本，读懂作者所要表达的情感与之共鸣。从军行中，从终不还中感受到边关将士守卫祖国的豪情壮志秋夜将晓出篱门基于单元整体解读，实施单元整体教学论文原稿。，梳理语文要素年级下册第单元的开篇页有明显写着本单元的语文要素......”。

4、“.....体会人物的内心。这是在年级上册的第单元通过人物的语言神态动作体会人物的心情。的基础上螺旋上升的。教学文主题小学年级语文下册第单元有古诗首青山处处埋忠骨军神和清贫篇课文，从单元导语页林则徐说的话苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。可以得知本单元以责任为人文主题编排课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。教师则要认真沉下心来读文本，读懂作者所要表达的情感与之共鸣。从军行能喧宾夺主。，课外相关资料细读文本解读文本时，有些文章有特定的时代背景，如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度甚至造成理解。军神中刘伯承做手术不打麻醉剂，为的就是不想影响自己的大脑。在我们现在来看，这是不可理喻的事情和想法......”。

5、“.....实施单元整体教学论文原稿凉有感中，从望字深深体会到陆游有企盼早日收复失地的强烈愿望的爱国之情闻军官收河南河北中，从喜字读懂了杜甫忽闻平叛捷报的狂喜之情，喜悦的背后隐藏着诗人爱国之心，读懂了这首古诗的诗眼便可与诗人产生情感的共鸣。基于单元整体解读，实施单元整体教学论文原稿。体语句，通过刘伯承和沃克医生的语言神态动作，体会他们的内心变化。清贫是篇略读课文，在教学时，教师要引导学生运用前两课学到的方法来体会方志敏作为共产党员坚定的革命信念的内心世界。着眼单元整体，细读文本把握人文主题小学年级语文下册第单元有古诗首青山处处埋忠骨军神和清，品味文本解读文本时，定要立足于文本自身......”。

6、“.....正确把握价值取向，品味文本主旨。青山处处埋忠骨主要写毛泽东听闻深爱的儿子毛岸英在朝鲜牺牲后，经过内心挣扎最终决定把毛岸英葬在朝鲜。课文分两部分来写，第部分是收到电报后心情无比悲痛第部分是内心经历艰难抉择把诗首时，教师可以引导学生抓住诗眼，体会诗人当时的内心教学青山处处埋忠骨时，教师可以引导学生抓住毛主席得知噩耗与艰难抉择时的动作语言神态的描写，从而体会毛泽东内心失去爱子的悲痛，但作为国家主席的他不能因自己是主席就搞特殊的徇私之情。教学军神时，教师可引导学生结合具，从终不还中感受到边关将士守卫祖国的豪情壮志秋夜将晓出篱门迎凉有感中，从望字深深体会到陆游有企盼早日收复失地的强烈愿望的爱国之情闻军官收河南河北中......”。

7、“.....喜悦的背后隐藏着诗人爱国之心，读懂了这首古诗的诗眼便可与诗人产生情感的共鸣呢那就要借助查阅那个战争年代的相关资料，了解到刘伯承所参加的战争中可以看出他有勇有谋，很多场重要战役取得胜利都与刘伯承沉着冷静，善于分析，巧于指挥有关的。所以，当他说出做手术不打麻醉剂就能读明白刘伯承意志如钢的英雄气概是对祖国的爱。着眼单元整体，细读文本把握人儿子葬在朝鲜。很多教师在备课解读文本时把教学的重点引导学生体会毛泽东爱子的感情，轻教或误以解读成第部分内心经历艰难抉择把儿子葬在朝鲜也是爱子之情。其实，编者的意图是毛泽东那么爱毛岸英，但最终却选择把爱子葬在朝鲜，体现了毛泽东不徇私情的伟人胸怀......”。

8、“.....实施单元整体教学论文原稿诗句表达的感情。背诵首古诗。默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。能把握课文的主要内容，通过课文中动作语言神态的描写，体会人物的内心。感受革命先辈的崇高精神。能选择人给自己留下深刻的事情，把经过写清楚，并能把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。，正确把握价值取单元的语文要素，引导学生将语文知识转化为语文能力。本文系广州市番禺区中小学教育科学十规划课题基于单元整体教学的文本解读与教学实施行动研究研究成果之参考文献罗晓晖，冯胜兰文本解读与阅读教学讲谈华东师范大学出版社，闫学小学语文文本解读华东师范大学出版社，冯晓超教句段运用体会人物内心，照样子写种情景......”。

9、“.....教學军神课时也可以把语文园地的词句段运用人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果。在基于单元整体教学的文本解读下，单元教学内容的有效整合与渗透体现在课堂上，即以点及面，逐步扩大，举反，让学生在多种内容容，通过课文中动作语言神态的描写，体会人物的内心，感受革命先辈的崇高精神和通过描写人物动作语言神态把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。本单元后面设置了口语交际语文园地习作等版块。这些版块具体落实语文要素的要求，引导学生展开练习。教师要善于将整个单元的教学内情。背诵首古诗。默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。基于单元整体解读，实施单元整体教学论文原稿。能书写时做到标题和作者位置醒目段落分明。加强单元整合......”。