1、“.....科技推陈出新，服务于课堂教学，推动教学手段的革新，鞭策教学方法的升级。历史知识结合多媒体技术辅助教学，为学生创设更加立体直观生动的教学情景。现代化教学手段多种多样，包括视频音频动画电脑软件等多媒体现代技术。历史无法重现，但学周刊，齐世荣，侯建新，许斌世界历史人民教育出版社，叶小兵，许斌义务教育教科书教师教学用书世界历史人民教育出版社，唐正才义务教育历史课程标准北京师范大学出版社，朱漢国，闫璟，何成刚新版课程标准解析与教学指导北京师范大学出版社，邓兵做孩子的知心朋友华南理工大学出版社，责任编辑杨杰。历史情景教学，教师通过提炼教基于情景教学的初中历史课堂探究论文原稿地，注重学生的获得感。情景教学法使学生思维从广度到深度都得到拓展，加深对历史知识的感知感悟。其方式方法还有很多，例如，在课堂上教师创设问题情景，在任务驱动下......”。

2、“.....通过自主学习和互动探究，生成知识体系网络又如，拓展教学空间走出教室，教师引导学生从社会实践中落实学习的内容，比如，寻找身边的名胜忆。例如，讲到美国内战爆发时，教师可以结合多媒体技术播放历史影片，再现南北战争的壮烈画面。然后，教师创设问题情景引导学生思考美国内战给我们国家的启示是什么激发学生的情感共鸣，让学生对历史有更清醒的认识，自觉维护祖国统和平稳定，让学生产生强烈的爱国情怀，启发学生统是国家发展强大的重要前提。多媒体创设情景，能够吸引学生助学生完成学习任务。调动学生学习积极性，历史情景教学是方法之。本文从生活展现情景实物演示情景表演体会情景多媒体技术再现情景等方面探索情景教学法在初中历史课堂的应用。多媒体技术再现情景通过现代化教学手段，再现历史情景。科技推陈出新，服务于课堂教学，推动教学手段的革新，鞭策教学方法的升级......”。

3、“.....实物演示情景运用物品文物教学插图模型历史遗留复制品等创设情景。历史是讲述过去发生的人和事，教师灵活采用多种教学手段呈现历史，诱导学生发挥想象力，感知感悟历史。教师通过模型教具教材插图等实物展示辅以详细讲解，创设情景，使历史课堂生动形象直观灵动，让学生触摸历史。学生对所学的历史知识有比较完整精确的认识，并且能深度思考，。学生被动接受知识，堂课下来兴趣全无，对抽象的历史知识失去探究的动力和欲望，达不到理想的教学效果。但是，如果教师将美国黑人球星勒布朗詹姆斯在赛场上的图片和视频导入课堂教学中，学生立即片哗然，兴高采烈。不少初中学生喜欢看，喜欢勒布朗詹姆斯，在共情作用下，学习兴趣就上来了。随后，教师介绍黑人奴隶制的存废问欢勒布朗詹姆斯，在共情作用下，学习兴趣就上来了。随后，教师介绍黑人奴隶制的存废问题是美国内战前的南北方矛盾焦点......”。

4、“.....创设情景问题假如美国没有废除黑人奴隶制度，那么，今天还会不会有赛场上黑人球员挥洒自如龙腾虎跃的画面学生好奇心和求知欲被激活，学生对美国内战南北方矛盾的加剧黑人制度的存废的人和事，教师灵活采用多种教学手段呈现历史，诱导学生发挥想象力，感知感悟历史。教师通过模型教具教材插图等实物展示辅以详细讲解，创设情景，使历史课堂生动形象直观灵动，让学生触摸历史。学生对所学的历史知识有比较完整精确的认识，并且能深度思考，主动参与学习，探究新的知识，构建自己的知识体系。例如，在美国内战课导入时，如果教正才义务教育历史课程标准北京师范大学出版社，朱漢国，闫璟，何成刚新版课程标准解析与教学指导北京师范大学出版社，邓兵做孩子的知心朋友华南理工大学出版社，责任编辑杨杰。摘要在教学改革背景下，教学设计要在单元设计理念的引领下提取单元核心概念......”。

5、“.....历史课堂要挖掘素材内涵，设计恰当的任务促使教学评致性的基于情景教学的初中历史课堂探究论文原稿题是美国内战前的南北方矛盾焦点，顺势引入本课美国内战的背景，创设情景问题假如美国没有废除黑人奴隶制度，那么，今天还会不会有赛场上黑人球员挥洒自如龙腾虎跃的画面学生好奇心和求知欲被激活，学生对美国内战南北方矛盾的加剧黑人制度的存废问题等都充满好奇，自然而然地融入了教师创设的生活教学情景中，积极主动地思考与学习。入感势必会揣摩历史人物的心理特征与情感体验，从而加深对历史人物的认识和对时代背景的理解，促动内心体验，流露真情感，使其对历史产生亲切感，自觉学习历史，陶冶性情。基于情景教学的初中历史课堂探究论文原稿。例如，在美国内战课导入时，如果教师直接对教材进行讲授，以美国内战前的背景知识进行通读，学生会感到索然无味，坐立不安课堂上教师创设问题情景......”。

6、“.....促使学生对学习资源的分析与优化，通过自主学习和互动探究，生成知识体系网络又如，拓展教学空间走出教室，教师引导学生从社会实践中落实学习的内容，比如，寻找身边的名胜古迹历史遗存，进行社会调查历史探究等，都是创设情景教学方式。历史情景教学激活学生的认知潜能，启发学生探究能力。学生在亲身题等都充满好奇，自然而然地融入了教师创设的生活教学情景中，积极主动地思考与学习。表演体会情景初中历史涉及许多历史英雄人物的传奇故事。为了帮助学生更好地了解历史人物和历史事件，拉近历史与现实之间的距离，在历史教学过程中可以让学生进行角色表演。角色表演是情景教学中行之有效的方法。学生对扮演历史人物角色兴趣盎然，为了增强代师直接对教材进行讲授，以美国内战前的背景知识进行通读，学生会感到索然无味，坐立不安。学生被动接受知识，堂课下来兴趣全无......”。

7、“.....达不到理想的教学效果。但是，如果教师将美国黑人球星勒布朗詹姆斯在赛场上的图片和视频导入课堂教学中，学生立即片哗然，兴高采烈。不少初中学生喜欢看，喜实。在历史课堂中，教师要关注学生学情，了解学生学习状态和学习方式，引导和帮助学生完成学习任务。调动学生学习积极性，历史情景教学是方法之。本文从生活展现情景实物演示情景表演体会情景多媒体技术再现情景等方面探索情景教学法在初中历史课堂的应用。实物演示情景运用物品文物教学插图模型历史遗留复制品等创设情景。历史是讲述过去发生经历的过程中主动感知感悟，增强了发展创新能力。教无定法，贵在得法。情景教学法是初中历史教学中行之有效的种教学方法。参考文献卓问情景化教学在高中历史教学中的应用考试周刊，刘奎文历史教学中的情景教学学周刊，齐世荣，侯建新，许斌世界历史人民教育出版社，叶小兵......”。

8、“.....唐基于情景教学的初中历史课堂探究论文原稿设计有针对性的历史情景，诱发学生学习欲望，调动大脑，以灵活的方式呈现历史事件，使历史事件更加立体化直观化和生动化。历史情景教学课堂以学生为中心，相信学生的奇思妙想和创造力，把课堂交给学生，促知识点落地，注重学生的获得感。情景教学法使学生思维从广度到深度都得到拓展，加深对历史知识的感知感悟。其方式方法还有很多，例如，在可以重演。历史影片的播放极大地丰富了历史课堂教学内容，抓住了学生的眼球，震撼了学生的直观视觉体验。学生获得历史知识更加直接和形象，容易产生共鸣，加深了对课本知识的认识与理解，历史知识更加深刻，便于记忆。例如，讲到美国内战爆发时，教师可以结合多媒体技术播放历史影片，再现南北战争的壮烈画面。然后，教师创设问题情景引导学生内容，精巧地创设特定教学情景......”。

9、“.....引导学生开启思维，自觉投身于历史情景中，学习历史感悟历史，提质增效。在课堂教学中要针对初中生的心理发育特点和认知能力，结合教学内容，拓展教学思路，创设生动情景，激发学生学习的兴趣。下面以部编版历史年级下册第课美国内战课为例，探究情景化课堂教学。古迹历史遗存，进行社会调查历史探究等，都是创设情景教学方式。历史情景教学激活学生的认知潜能，启发学生探究能力。学生在亲身经历的过程中主动感知感悟，增强了发展创新能力。教无定法，贵在得法。情景教学法是初中历史教学中行之有效的种教学方法。参考文献卓问情景化教学在高中历史教学中的应用考试周刊，刘奎文历史教学中的情景教学兴趣，震撼学生的心灵，促使他们积极参与到课堂学习中，加深对历史的认识，在历史教学中起到水到渠成的作用。情景教学法通过精心设计有针对性的历史情景，诱发学生学习欲望，调动大脑......”。