1、“.....学生为什么这么做，比他做的内容更加的重要。综上所述，主题项目是研学问题的设计，关键核心问题要贯穿始终，项目问题设计以终为始，驱动性问题推进项目的发展，通过深入的研学活动达到预期的目标。项目式主题研学题目的设计对线教师和学校定研究的主线核心问题，继而设计驱动性问题。这与课堂教学，创设教学情境仍旧有很大的差别性。当下教育目的聚焦于学生的核心素养的培养。目的变了，手段也必须变革，传统教学照本宣科题海战术的思维与具身认知下高阶思维的碰撞日益凸显，披着新课改的外充分调动学生的多维感官去现场获取相关信息来解决问题注重高阶认知策略解决问题是决策的实施，创意是无中生有，设计是构建模型，高阶认知策略不仅需要对之前的内容进行收集整理归纳，还要为新作品，新创意寻找证据的支持。对于学生的作品展示，内容更胜。在传统课堂，也会进行小组活动的探究，但是更多的仍旧是关注学生对知识的内化，以及对知识系统自主的建构，而研学问题则更需要在活动中突出我和我的伙伴可以做什么提高学生团队协作的能力，沟通的能力，通过人际空间强化研学的体验空间基于具身认知式研学问题并进行思考......”。

2、“.....基于项目式主题研学问题设计的思考。以佛山蒙娜丽莎陶瓷产业为例，问题设计基于高中学生能够理解的大概念，辩证思维较好，可以充分利用时间及空间条件，总结事物发展的，里子仍旧是旧体制。但是也正因如此，项目式主题研学活动的探索与开展才更有价值。参考文献夏雪梅项目化学习设计教育科学出版社，吴俊和具身认知理论下中学地理研学旅行教学的问题设计地理教学，。既然项目式主题研学活动旨在解决真实情境的问题，基于项目式学习的主题研学活动问题设计与思考论文原稿要。综上所述，主题项目是研学问题的设计，关键核心问题要贯穿始终，项目问题设计以终为始，驱动性问题推进项目的发展，通过深入的研学活动达到预期的目标。项目式主题研学题目的设计对线教师和学校还是有难度的，尤其是置身于新的情境之中，首先要自身重人用身体参与认知，手可触眼可观鼻可嗅。人的身体各种感官置于环境中，亲身体验接受和运用知识和技能。因而，在设计中学地理研学旅行教学的问题时，需要使用些凸显体验性感知性实操性的行为动词，充分调动学生的多维感官去现场获取相关信息来解决问题构化的设问。如果学生只需阅读老师提供的背景素材即不在现场也能够回答......”。

3、“.....还是问题的设问过于结构化，不够开放。设问要与物理体验空间相结合，提高与体验空间的关联度。在传统课堂，也会进行小组活动的探究，但是更多的仍目，我们会发现只是装了个研学的套子打着研学的招牌，实质却是游学甚至游而未学。如何让新课改的素养落地，项目式主题研学活动问题的设计是研学的核心，本文通过对年广东省金牌研学导师大赛的活动提出对问题的设计以及思考。基于项目式学习的主题研学活能脱离项目的主题。问题设计要紧密围绕这个主题中心进行设计，并且问题是可以争论的，问题具有开放性，可以常论常新，也没有验空间基于具身认知理论设计问题。具身认知理论强调身体是参与认知的基础，问题设计与思考论文原稿。基于项目式主题研学问题设计的思考。以佛山蒙娜丽莎陶瓷产业为例，问题设计基于高中学生能够理解的大概念，辩证思维较好，可以充分利用时间及空间条件，总结事物发展的般规律，想象力强，可形成逻辑性强的过程性思维。避免基于项目式学习的主题研学活动问题设计与思考论文原稿杂些，要考虑现场的情况以及不同的社会角色。对于高中阶段，需要学生在获取所需知识后，通過比较分类抽象归纳推理等方法提炼概念......”。

4、“.....研学旅行活动走进了大众的视野，研学项目如春笋般在各大旅行平台涌现。深入研究这些研学项但是解决的就是真实情境的问题，并且通过对装修方案的设计实现高阶认知策略，更加具有驱动性。基于项目式学习的主题研学活动问题设计与思考论文原稿。以终为始设计项目驱动性问题研学题目不同于学生学业考试题目，研学题目不能脱离研学空间的限定，提炼概念。以终为始设计项目驱动性问题研学题目不同于学生学业考试题目，研学题目不能脱离研学空间的限定，不能脱离项目的主题。问题设计要紧密围绕这个主题中心进行设计，并且问题是可以争论的，问题具有开放性，可以常论常新，也没有标准的答案，更多摘要在国家方针政策的指导下，研学旅行活动走进了大众的视野，研学项目如春笋般在各大旅行平台涌现。深入研究这些研学项目，我们会发现只是装了个研学的套子打着研学的招牌，实质却是游学甚至游而未学。如何让新课改的素养落地，项目式主题研学活动问题是有难度的，尤其是置身于新的情境之中，首先要自身确定研究的主线核心问题，继而设计驱动性问题。这与课堂教学，创设教学情境仍旧有很大的差别性。当下教育目的聚焦于学生的核心素养的培养。目的变了，手段也必须变革......”。

5、“.....具身认知理论强调身体是参与认知的基础，注重人用身体参与认知，手可触眼可观鼻可嗅。人的身体各种感官置于环境中，亲身体验接受和运用知识和技能。因而，在设计中学地理研学旅行教学的问题时，需要使用些凸显体验性感知性实操性的行为动词规律，想象力强，可形成逻辑性强的过程性思维。避免结构化的设问。如果学生只需阅读老师提供的背景素材即不在现场也能够回答。则要反思是我们的素材给的过多，还是问题的设问过于结构化，不够开放。设问要与物理体验空间相结合，提高与体验空间的关联度么在该项目下我们的问题解决的心理机制应该是我们想要学生实现什么在实现这个过程中会遇到哪些困难学生可以解决的措施有哪些于是以项目为载体，以终为始设计研学驱动性问题更加符合项目式学习的心理机制。本文以佛山蒙娜丽莎陶瓷企业研学为例设计主题项基于项目式学习的主题研学活动问题设计与思考论文原稿具身认知下高阶思维的碰撞日益凸显，披着新课改的外衣，里子仍旧是旧体制。但是也正因如此，项目式主题研学活动的探索与开展才更有价值。参考文献夏雪梅项目化学习设计教育科学出版社......”。

6、“.....他们都愿意提供帮助。英语课本中的故事内容，使学生在学习过程中获得知识与应用知识能力的同时，也接受情感教育。教师可以结合生活实际，告诉学生学习英语的实用性，如在生活中，遇到向你问路的外国游客，我们可以用英语与其交流，帮助别人。当学生在学习过程中，产生畏难情绪当学生达到了学习目的，愉悦的心情会产生更大的学习动力，迎接挑战。这过程无形中锻炼了学生坚强的学习意志。采用多种教学方式，渗透积极情感培养培养小学英语核心素养，其中重要的环节和过程，是将情感态度的培养渗透到日常的教育教学中。因此，基于教材语言内容，潜心研究，结合生活实际精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生英语核心素养有效途基于英语学科核心素养提升小学生情感态度的探索论文原稿向的排或两排为大组，或是男生女生各成大组，这种形式经常在词汇教学中运用，在组织中低年级的英语教学中学生自编的竞赛时，也可采用这种形式自由组合式由学生根据自己的意愿自由组合，可以是自己要好的朋友，水平相当的伙伴。这种形式经常在角色扮演采访创编对话时采用，能充分发挥学生的自主能动性。通过各种组合的形式，学生可拓展运学生有效理解语言......”。

7、“.....如，学习年级下册关于季节及活动的词句，笔者展示了学生在各个季节的不同活动引出学习的内容，如，春天郊游种树，夏天游泳吃西瓜，秋天到山上抓蝴蝶放风筝，冬天扫树叶吃火锅这些活动都是生活的反映，下子就引起学生情感的共鸣，他们都能参与课堂，运用语言进行描述，达到交际的目的。，拓展运用方式问的问题，旁边的学生都会帮腔。渐渐地，他们也放下了对教师的畏惧，敢于告诉笔者他们的真实想法。有次，笔者调侃地说你们有这么兄弟的同学，你们该感到高兴。他们听了相视而笑，笔者接着说我们的关系又这么姐妹，你不该辜负老师的期望。这时，笔者看到他们分明放松了不少。教师对学生多份关注和引导，少份指责和批评，师生关系会更融洽了。在日常课堂活动中，感染学生积极向上性格开朗，有幽默感，严爱与度的教师总是能让学生感觉亲近。亲其师，信其道。教师端庄和蔼的气质形象，能让学生感觉舒服。幽默的语言愉快的表情能让学生感受到亲和力，让学生瞬间喜欢上你。生动饱满的情感能引领学生投入到学习活动中。教师积极的心态会不知不觉中感染着学生，鼓舞他们奋发向上。，增强学生积极情感教学中，教师可以通过语的主导作用，强调学生的主体地位......”。

8、“.....既能激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生塑造良好的品行，提高学生英语核心素养。关键词主导作用主体作用情感培养英语核心素养的个维度中，学习能力包括元认知策略认识策略交际策略和情感策略。基于英语核心素养提出的情感策略，在实际教学中，教师应通过创设能进行交际实践的学习环境，调动学生学中发挥教师的主导作用，强调学生的主体地位，正确把握和渗透情感教育，既能激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生塑造良好的品行，提高学生英语核心素养。关键词主导作用主体作用情感培养英语核心素养的个维度中，学习能力包括元认知策略认识学问题的形式，学生为什么这么做，比他做的内容更加的重要。综上所述，主题项目是研学问题的设计，关键核心问题要贯穿始终，项目问题设计以终为始，驱动性问题推进项目的发展，通过深入的研学活动达到预期的目标。项目式主题研学题目的设计对线教师和学校定研究的主线核心问题，继而设计驱动性问题。这与课堂教学，创设教学情境仍旧有很大的差别性。当下教育目的聚焦于学生的核心素养的培养。目的变了，手段也必须变革，传统教学照本宣科题海战术的思维与具身认知下高阶思维的碰撞日益凸显......”。

9、“.....创意是无中生有，设计是构建模型，高阶认知策略不仅需要对之前的内容进行收集整理归纳，还要为新作品，新创意寻找证据的支持。对于学生的作品展示，内容更胜。在传统课堂，也会进行小组活动的探究，但是更多的仍旧是关注学生对知识的内化，以及对知识系统自主的建构，而研学问题则更需要在活动中突出我和我的伙伴可以做什么提高学生团队协作的能力，沟通的能力，通过人际空间强化研学的体验空间基于具身认知式研学问题并进行思考。基于项目式学习的主题研学活动问题设计与思考论文原稿。基于项目式主题研学问题设计的思考。以佛山蒙娜丽莎陶瓷产业为例，问题设计基于高中学生能够理解的大概念，辩证思维较好，可以充分利用时间及空间条件，总结事物发展的，里子仍旧是旧体制。但是也正因如此，项目式主题研学活动的探索与开展才更有价值。参考文献夏雪梅项目化学习设计教育科学出版社，吴俊和具身认知理论下中学地理研学旅行教学的问题设计地理教学，。既然项目式主题研学活动旨在解决真实情境的问题，基于项目式学习的主题研学活动问题设计与思考论文原稿要。综上所述，主题项目是研学问题的设计......”。