1、“.....基于此，笔者运用分析法对小学数学课例视频进行量化分析，希望为线教师们更加科学客观地开展教学反思提供参考与借鉴。基于分析法的小学数学课堂教学量化分析论文原稿。分析图可知第，有个明显的术更有的放矢地解决教学中的实际问题，进步探索信息技术对数学教学内容与方式的影响。如怎样借助信息技术灵活地呈现课堂中的多种实时生成，从而将信息技术与课程内容进行更为有效的整合，发挥信息技术的优势。参考文献仝玉婷课堂视频分析理论进路方法与应用华东师范大学学报，王陆，张敏霞课堂观察方法与技术北京师范大基于分析法的小学数学课堂教学量化分析论文原稿课中，教师通过系列针对性的提问来引导学生进行充分的数学思考，学生的数学思维在这个过程中得以发展。师生互动教学活动是教师的教与学生的学的有效统，师生之间的互动极为重要。本课中......”。

2、“.....教师通过语言引导激励等与学生进行互动，调动学生的学习积极性生生互动方面，学生有充分的时间开展自主探究和小组我们可以结合可视化的分析与质性分析，为教师改进教学行为提供更加科学客观的指导性建议，帮助教师进行教学反思，提高教学效果。此外，根据上述分析可以看出，本课例是节以教师为主导学生为主体的对话型课堂。师生角色学生是学习活动的主体，教师在充分尊重学生主体地位的同时，自身的主导作用也不容忽视。本节课，学生在自合型教学模式。基于分析法的小学数学课堂教学量化分析论文原稿。摘要信息技术与教学深度融合，是当今教育信息化研究的新浪潮。分析图可知第，有个明显的轴断层现象，即课堂中存在处持续时间较长的学生行为，尤其是自主探究与合作交流环节，学生的主体地位体现最为突出第......”。

3、“.....有两次线方法解析通常情况下，采样时间间隔以教学片断的时间为参考。分钟的课堂，每秒采样次分钟的课堂，每秒采样次分钟的课堂，每秒采样次。根据每个采样时间点的行为类别，用与之对应的编码或者记录，从而构成时序列数据。分析方法的编码分类中，行为即教师视觉的听觉的信息传递行为，而除行为之外的所有行为都属背景下，视频分析作为研究教学过程的新手段，能为课堂教学研究提供客观的实证数据，因而被广泛应用于学习环境设计教学改进教师教育教学理论建构等多个领域。分析法对课堂教学干扰程度小，支持回溯，能够有效提升课堂观察的质量和效率，有助于降低实施教学评价时因教学过程的复杂性和即时性产生的影响。此外，在教师日常体可划分为练习型教学模式讲授型教学模式对话型教学模式混合型教学模式。应用优势在信息技术迅猛发展的大背景下......”。

4、“.....能为课堂教学研究提供客观的实证数据，因而被广泛应用于学习环境设计教学改进教师教育教学理论建构等多个领域。分析法对课堂教学干扰程度小，支持回溯，能够有效提升课摘要信息技术与教学深度融合，是当今教育信息化研究的新浪潮。方法解析通常情况下，采样时间间隔以教学片断的时间为参考。分钟的课堂，每秒采样次分钟的课堂，每秒采样次分钟的课堂，每秒采样次。根据每个采样时间点的行为类别，用与之对应的编码或者记录，从而构成时序列数据。分析方法的编码分类中，行为即缺的部分。本课中，教师将信息技术创造性地融入教学，通过改编超级玛丽游戏创设生动的情境，并将视频资源整合进习题中。除此之外，教师还可以思考如何运用技术更有的放矢地解决教学中的实际问题，进步探索信息技术对数学教学内容与方式的影响......”。

5、“.....从而将信息技术与课程内容基于分析法的小学数学课堂教学量化分析论文原稿听评课中，大多以观察者的主观评价为主，缺乏客观性和科学性。分析法将教学行为仅划分为教师行为和学生行为，减少了师生行为分类的模糊性。采用分析法进行课堂观察，观察者能更直观地分析出教师学生行为占有率以及本节课的课型。此方法操作简单且易实施，也在定程度上降低了主观性的人为因素影响。以及本节课的课型。此方法操作简单且易实施，也在定程度上降低了主观性的人为因素影响。分析结果解读課例数松果的教学视频时长为分钟，使用分析法每隔记录下师生行为所对应的编码，共采样得到个数据，详细编码如表所示。基于分析法的小学数学课堂教学量化分析论文原稿。应用优势在信息技术迅猛发展的大生的数学思维......”。

6、“.....教师放手让学生自主学习，对于理解能力稍弱的学生来说难度较高。因此，把握放手与引导之间的度很重要。本节课中，教师通过系列针对性的提问来引导学生进行充分的数学思考，学生的数学思维在这个过程中得以发展。师生互动教学活动是教师的教与学生的学的有效统，师生之间的堂观察的质量和效率，有助于降低实施教学评价时因教学过程的复杂性和即时性产生的影响。此外，在教师日常听评课中，大多以观察者的主观评价为主，缺乏客观性和科学性。分析法将教学行为仅划分为教师行为和学生行为，减少了师生行为分类的模糊性。采用分析法进行课堂观察，观察者能更直观地分析出教师学生行为占有率教师视觉的听觉的信息传递行为，而除行为之外的所有行为都属于行为。在实际的课堂教学过程中，行为和行为的具体表现形式见图......”。

7、“.....都可以归为其它，作为行为的种表现形式。此外，分析法可使用图表现师生互动行为，还支持以图表现教学性格。根据和值不同，教学模式进行更为有效的整合，发挥信息技术的优势。参考文献仝玉婷课堂视频分析理论进路方法与应用华东师范大学学报，王陆，张敏霞课堂观察方法与技术北京师范大学出版社，程云，刘清堂，王锋等基于视频的改进型分析法的应用研究电化教育研究，傅德荣，章慧敏，刘清堂教育信息处理北京师范大学出版社，责任编辑陈红兵。动极为重要。本课中，师生交互行为较频繁，教师通过语言引导激励等与学生进行互动，调动学生的学习积极性生生互动方面，学生有充分的时间开展自主探究和小组合作。生生之间的交互有利于提升学生的主观能动性，促进其对知识进行意义建构。信息技术与教学信息技术对于课堂教学并不是可有可无的，相反地......”。

8、“.....师生角色学生是学习活动的主体，教师在充分尊重学生主体地位的同时，自身的主导作用也不容忽视。本节课，学生在自主探索的过程中以玩促学以乐启思，让数学的学习自然发生。教师通过环环相扣的问题设计和适时追问，也较好地扮演了引导者的角色。数学思维数学学习的落脚点在于激发学轴断层现象，即课堂中存在处持续时间较长的学生行为，尤其是自主探究与合作交流环节，学生的主体地位体现最为突出第，观察图中线段方向的变换可知，有两次线段方向频繁变换，说明这期间的师生行为转换频繁，互动较多，依次对应了教学过程的合作交流与巩固应用环节。案例启示自我评价与反思是教师专业成长的重要途径，自我评学出版社，程云，刘清堂......”。

9、“.....傅德荣，章慧敏，刘清堂教育信息处理北京师范大学出版社，责任编辑陈红兵。关键词课堂观察小学数学分析法信息技术与课堂评价的整合随着教育信息化的日渐深入，信息技术带来了教与学的革新，但并未在教学评价与课堂分析中得到广泛合作。生生之间的交互有利于提升学生的主观能动性，促进其对知识进行意义建构。信息技术与教学信息技术对于课堂教学并不是可有可无的，相反地，其应当成为教学不可或缺的部分。本课中，教师将信息技术创造性地融入教学，通过改编超级玛丽游戏创设生动的情境，并将视频资源整合进习题中。除此之外，教师还可以思考如何运用技探索的过程中以玩促学以乐启思，让数学的学习自然发生。教师通过环环相扣的问题设计和适时追问，也较好地扮演了引导者的角色......”。