1、“.....由于影响函数的变量很多，涉及到相位振幅等抽象概念，学生难以理解。可以利用去直观呈现，用动态的图去直观呈现，用动态的图象展示复杂的概念和函数性质，用运算功能检验运算法则。教学能够将数学课程中难以理解或不易呈现的知识以具象化的形式展示给学生，使教材内容联系学生的既有经验，达到容易理解和记忆的效果，引导学生揭开数学知识的本质。例如，在圆锥曲线概念教学中，学生不基于的高中数学课堂引入论文原稿梅巧设课堂引入，提高高中数学课堂教学效率新课程，。在高中数学教学中，教师要善于利用促进信息组块的形成，即利用学生已有的经验对信息进行加工编排，帮助学生减轻认知负荷。例如，在学习正弦函数的图象与性质知识时......”。

2、“.....在草稿上画出正弦函数的图培养学生的思维能力和动手能力，让学生更加全面深入的了解数学知识形成的过程，增强课堂导入的实效性，为后续教学工作打下坚实的基础。随着信息技术的快速发展与推广应用，在教育领域掀起了信息化改革的浪潮，信息技术对教育发展发挥了革命性的影响。依托等信息化工具，可以更加便捷直观弦值，将正弦线右移使起点与点重合，用曲线连接正弦线终点得到函数图像，见图。教师可以指导学生参与动手操作，与老师共同对数学问题进行分布解决，使数学问题逐层化简，在动手操作的过程中培养学生的创造能力，获得数学学习的成就感和满足感。问题是数学的心脏，在高中数学课堂上教师应围绕数学问题开展以生为本，交流互动在高中数学教学中......”。

3、“.....还要发挥不同个体之间相互交流互动的促进作用，通过师生生生互动实现思维火花的碰撞，拓宽学生的思维广度与深度，使数学学习成为个富有趣味性不断深入探索的奇妙之旅。在课堂导入设计过程中，利用进行课堂导入时，要以使用构建原函数与导函数图象，让学生通过观察图象来思考原函数极值点与导函數零点之间的关系。再在运算区计算极值，结合两种表征方式导入新课，降低学生学习的难度。多元联系，可以充分发挥的辅助作用，从不同层次去启发学生的思维，引导学生去思考，去探索。数学教学学生学习的难度。多元联系，可以充分发挥的辅助作用，从不同层次去启发学生的思维，引导学生去思考，去探索。数学教学的核心在于培养学生的思维能力......”。

4、“.....因此，教师要灵活运用软件的各种表征方式，引导学生感受体验知识发生发展的过程，通过等信息化工具，可以更加便捷直观地展示与教学相关的材料，演示知识形成的过程，调动学生的学习热情，使课堂教学有序高效地展开。在高中数学课堂导入教学中，教师要遵循以生为本内容适度动态演示多元联系等原则，注重学生学习兴趣和主体作用的激发，培养学生的数学思维能力。参考文献刘滨滨课，在高中数学课堂上教师应围绕数学问题开展教学活动。为了提高数学课堂引入的针对性和有效性，教师应精心设计数学问题，通过提出问题引起学生探求新知的兴趣，引发学生的质疑和认知冲突，再通过层层分解和逐步分析，促进学生的深入思考......”。

5、“.....指导学生运用基于的高中数学课堂引入论文原稿核心在于培养学生的思维能力，促进学生数学思维的形成和发展。因此，教师要灵活运用软件的各种表征方式，引导学生感受体验知识发生发展的过程，通过不同表征方式刺激学生的思考，使学生能够基于直观形象的感受内化为抽象深刻的理解，提高学生的思维广度和深度。丰富教学资源，优化教学方式。是个动态的数学软件，能够处理代数和几何的动态模型，功能完善，交互性强，应用动态展示模型的方式引导学生观察和体验数学，在高中数学课堂教学中拥有很高的应用价值，可以实现传统手段难以达到的教学效果。例如，在导数与函数关系教学中，程中，利用进行课堂导入时，要围绕学生的学习需求，关注学生的行为反应......”。

6、“.....发挥学生学习的主观能动性，促进师生生生和人机之间的交流互动。例如，在学习几何法画正弦函数的图象时，教师可以指导学生对，∈，进行作图，思考将到区同表征方式刺激学生的思考，使学生能够基于直观形象的感受内化为抽象深刻的理解，提高学生的思维广度和深度。关键词高中数学课堂导入教学工具普通高中数学课程标准中强调要重视信息技术手段在高中数学教学中的运用，善于利用信息技术辅助课堂教学，为师生交流生生交流和人机交流提供平台引入在高中数学教学中的运用数学大世界，甄树梅巧设课堂引入，提高高中数学课堂教学效率新课程，。例如，在导数与函数关系教学中，可以使用构建原函数与导函数图象......”。

7、“.....再在运算区计算极值，结合两种表征方式导入新课，降去解决数学问题，在发现问题解决问题的过程中培养学生的思维能力和动手能力，让学生更加全面深入的了解数学知识形成的过程，增强课堂导入的实效性，为后续教学工作打下坚实的基础。随着信息技术的快速发展与推广应用，在教育领域掀起了信息化改革的浪潮，信息技术对教育发展发挥了革命性的影响。依托进行等分，在各分点作轴垂线，得到对应角的正弦值，将正弦线右移使起点与点重合，用曲线连接正弦线终点得到函数图像，见图。教师可以指导学生参与动手操作，与老师共同对数学问题进行分布解决，使数学问题逐层化简，在动手操作的过程中培养学生的创造能力，获得数学学习的成就感和满足感......”。

8、“.....以生为本，交流互动在高中数学教学中，不仅要依靠学生个体的自主探究，还要发挥不同个体之间相互交流互动的促进作用，通过师生生生互动实现思维火花的碰撞，拓宽学生的思维广度与深度，使数学学习成为个富有趣味性不断深入探索的奇妙之旅。在课堂导入设计展示复杂的概念和函数性质，用运算功能检验运算法则。教学能够将数学课程中难以理解或不易呈现的知识以具象化的形式展示给学生，使教材内容联系学生的既有经验，达到容易理解和记忆的效果，引导学生揭开数学知识的本质。在高中数学教学中，教师要善于利用促进信息组块的理解椭圆抛物线等为什么叫圆锥曲线，与圆锥有什么关系......”。

9、“.....为学生呈现出各个截面的形状，通过动态观察可以看到由于动平面与圆锥轴线夹角的变化会形成椭圆双曲线等不同形状的截面，从而对圆锥曲线概念有直观清晰的认识，见下图。这种直观形象的课堂导入，再利用演示点作图法，通过学生自行探究和软件演示来刺激学生的认知理解，达到较为理想的教学效果。基于的高中数学课堂引入论文原稿。例如，在关于函数的图象及性质的教学中，由于影响函数的变量很多，涉及到相位振幅等抽象概念，学生难以理解。可以利用展示与教学相关的材料，演示知识形成的过程，调动学生的学习热情，使课堂教学有序高效地展开。在高中数学课堂导入教学中，教师要遵循以生为本内容适度动态演示多元联系等原则......”。