1、“.....在定程度上缓解他们对于成长问培育中小学教师培训，朱桂枝浅谈学校德育工作中的潜能生转化文理导航，责任编辑陈小凤。基于人本主义教育理论的潜能生转化策略探析论文原稿。方面，尊重潜能生的个性发展。教师要明确潜能生的个性特征发展长处及能力差异，尊重他们的自主成长模式，为潜能生提供更加自由的发展空间，并及时挖掘与培育潜能生的优势特长和闪光点，给予他们适度的肯定与鼓励，帮助他们重塑成长自信同时，教师应完善对潜能生的引导与评价机制，使评价内容更加全面化与深度化，既关注潜能生的学习成系，首先，应明确潜能生形成的家庭原因。教师可结合潜能生日常表现进行分析，梳理家长对潜能生的了解度与关注度，还可以通过与潜能生的交流，详尽了解潜能生与家长的关系，为家校互动奠定思想基础做好思想准备。在与潜能生家长的互动中，教师应掌握多元化合作与交流方式，不局限于家访家长会等形式......”。

2、“.....保护潜能生的自尊心，同时也尊重并理解家长。潜能生转化是个长期的过程，教师应与家长保持长久的沟通与合作，及时跟进潜能生点滴改变，并做基于人本主义教育理论的潜能生转化策略探析论文原稿生正视并悦纳自己，从而激发内在的成长潜能。教师可以采用参与性激励，突出人本主义教育理论下的个体价值，鼓励潜能生参与班级事务管理班级日常活动等，让潜能生在参与中获得归属感和存在感。潜能生在班级获得的关注度较低，但又渴望外界的赞誉，因此，教师还可以采用荣誉性奖励，针对潜能生在事务管理学习成績个性行为中取得的进步，给予相应的奖励，如，颁发奖状和荣誉证书等。此外，教师还可以采用情感性评价，在生活和学习中，给予潜能生更多的情感关怀与鼓励，帮助他们重塑成长信，并将学生自我评价作为学生自主发展独立成长的条件之。同时强调自我评价的内容不能局限于学习成绩......”。

3、“.....让学生主动进行自我比较，全面认识自我改进自我。在潜能生转化中，教师可尝试以人本主义教育理论为指引，建立新的评价与激励机制，让潜能生从评价中实现自我反思自我完善。方面，教师应结合潜能生的个性化特征及发展差异，探索并确立分层性评价机制，为潜能生制订发展适宜性评价内容与评价方式。考虑到潜能生学习成绩相对落后且缺乏成长谐的师生关系，消除师生之间无形的思想沟壑。潜能生成因各异，教师与潜能生建立良好师生关系的前提，就是增加与他们的沟通，以此获得信任感。教师应在日常学习生活中加强对潜能生的观察，并利用课余时间与其谈心谈话，了解其性格特点及存在困难，并耐心引导其说出心里话，将教师当作亦师亦友的角色。对于沟通过程中发现潜能生存在的问题，教师应重视并及时帮助解决，真心诚意地关爱潜能生，为他们解决实际生活和学习中的烦恼，以实际行动去付出，构建和谐友善的师生关系......”。

4、“.....是学习成绩落后于其他同学，在行为习惯思维方式等方面也存在着定的偏差，且较长时间处于中下水平。另方面，实施有针对性的教育引导。因材施教是实现潜能生转化的有效手段，不仅有助于潜能生树立转化信心，还利于他们获得自主转化的策略，在定程度上缓解他们对于成长问题的抵触心理。对于部分学习积极性低下悲观情绪浓厚的潜能生，教师应从其学习生活环境出发，探究其背后的成因，找准问题的症结，进而做到循循善诱抽丝剥茧，帮助他们认识到实现自我转化的形成原因潜能生也叫后进生，多指学习成绩不良的学生，但又存在着些转化的潜能。因特征化差异化明显，潜能生逐渐成为社会关注的个群体，对潜能生特点的把握成因的研究有助于更好地推动该群体的转化，帮助他们更有效更有针对性地解决问题，促进成长。基于人本主义教育理论的潜能生转化策略正所谓育人先育心。潜能生是易受冷落被忽视的群体......”。

5、“.....作为教育者，应探索高效适宜的潜能生转化策略，打开潜能生的心门，帮助他们从心出发，重拾成长的信心。人本主家长的沟通交流，了解潜能生背后的家庭关系，实现良好的家校互动，共同帮助潜能生在学习和思想层面实现改观。在潜能生成因中，其中项便是家庭因素，因此，教师要与家长建立良好的沟通关系，首先，应明确潜能生形成的家庭原因。教师可结合潜能生日常表现进行分析，梳理家长对潜能生的了解度与关注度，还可以通过与潜能生的交流，详尽了解潜能生与家长的关系，为家校互动奠定思想基础做好思想准备。在与潜能生家长的互动中，教师应掌握多元化合作与交流方式，不局限于家访家长会等形式，习和生活中存在的不足，进而在此基础上展开自我调整与完善，学会自主性成长，激发成长动力。另方面，教师应结合潜能生自信心弱自我否定感强的心理特征，给予其定的鼓励与赞扬，引导潜能生正视并悦纳自己......”。

6、“.....教师可以采用参与性激励，突出人本主义教育理论下的个体价值，鼓励潜能生参与班级事务管理班级日常活动等，让潜能生在参与中获得归属感和存在感。潜能生在班级获得的关注度较低，但又渴望外界的赞誉，因此，教师还可以采用荣誉性奖励，针对潜能生在事务管为，以朋友的角色为潜能生排忧解难，让他们在关爱与尊重的良好氛围中逐渐消除成长问题，实现自信与健康成长。建立新的评价与激励机制，激发成长动力人本主义教育理论反对单的考核类评价，并将学生自我评价作为学生自主发展独立成长的条件之。同时强调自我评价的内容不能局限于学习成绩，而应延伸至学习过程活动过程等系列成长过程中，让学生主动进行自我比较，全面认识自我改进自我。在潜能生转化中，教师可尝试以人本主义教育理论为指引，建立新的评价与激励机制......”。

7、“.....将个人价值提升作为教育实施的目标，有助于潜能生找准发展定位，构建良好的认知体系和行为发展模式。基于人本主义教育理论的潜能生转化策略探析论文原稿。潜能生的表现形式及形成原因潜能生也叫后进生，多指学习成绩不良的学生，但又存在着些转化的潜能。因特征化差异化明显，潜能生逐渐成为社会关注的个群体，对潜能生特点的把握成因的研究有助于更好地推动该群体的转化，帮助他们更有效更有针对性地解决问题，促进成长。发学生的成长动力，与家长形成良好的合作模式，共同为潜能生转化保驾护航。参考文献姜联众人本主义教育思想的理论内涵与实践意义教学与管理，宋前前，沈贵鹏积极心理学视域下潜能生的培育中小学教师培训，朱桂枝浅谈学校德育工作中的潜能生转化文理导航，责任编辑陈小凤。基于人本主义教育理论的潜能生转化策略探析论文原稿。潜能生的表现形式主要有两点，是学习成绩落后于其他同学......”。

8、“.....且较长时间处于中下水平。潜能生的表现形式及导者，而教师则是学生学习与成长的协助者与辅导者，其职责在于帮助学生成长提供良好的指向，为学生发展营造舒适的环境。在潜能生转化过程中，教师可以师生关系转换为突破口，建立平等和谐的师生关系，消除师生之间无形的思想沟壑。潜能生成因各异，教师与潜能生建立良好师生关系的前提，就是增加与他们的沟通，以此获得信任感。教师应在日常学习生活中加强对潜能生的观察，并利用课余时间与其谈心谈话，了解其性格特点及存在困难，并耐心引导其说出心里话，将教师当作亦师亦友的角色。还可以通过微信校讯通等展开较为私密的交流，保护潜能生的自尊心，同时也尊重并理解家长。潜能生转化是个长期的过程，教师应与家长保持长久的沟通与合作，及时跟进潜能生点滴改变，并做好家长的情绪疏导工作，让家长真诚主动地参与潜能生转化，为潜能生搭建充满和谐温情的成长环境......”。

9、“.....每个个体都有自我实现自我完善的潜能，都值得被尊重与肯定。在潜能生转化中，教师应明确学生的个体价值，尊重学生关爱学生，用理解与包容消除学生的思想负担，用真诚与鼓励激理学习成績个性行为中取得的进步，给予相应的奖励，如，颁发奖状和荣誉证书等。此外，教师还可以采用情感性评价，在生活和学习中，给予潜能生更多的情感关怀与鼓励，帮助他们重塑成长信心，实现优势转化。强化家校互动与合作，营造和谐氛围人本主义教育理论认为，个体行为的改变需要和谐自由的人际关系，包括他人的真诚交往主动关注和共情包容。在潜能生转化中，良好的家校环境是其转化的重要支撑，特别是和谐有爱的家庭氛围对潜能生的转化具有不可忽视的关键作用。教师应加强与潜能生现自我反思自我完善。方面，教师应结合潜能生的个性化特征及发展差异，探索并确立分层性评价机制，为潜能生制订发展适宜性评价内容与评价方式......”。