1、“.....因而再构文本定是源于教材而又高于教材的，它拓宽了学生的视野，激活了学生的求知欲，提高了学生的想象概括口语表达等方面的综合能力。巧妙地整合教材，创编有情境的语篇，并逐步建构单元系统知识，学生将会乐于学习语言和使用语言，为后续的英语学习获得语用能力的提高打好基础。参考文献教育部义务教育英语课程标准北京师范大学出版社，施嘉平小学英语有效教学模式北京师范大学出版社，陈则航，题，从而降低学生的学习兴趣有的只是在教材文本中添加了几句话，缺少对语言知识的进步研究，缺少思维能力的训练......”。

2、“.....与单元主题和单课话题密切相关，贴近生活，符合学生的认知水平。单元主题下的文本再构应有内容的递进能力的递进和情感的递进，并凸显趣味性思想性和文化性。在这个单元中，习作教学可进行创编语篇，使学生在整个单元学习的基础上帮助积累语言知识体验语言情感，培养他们的综合语言运用能力。教师可以利用教材中零碎的线索和网络上的航天语言材料，整合教材内容，进行创对于主题语篇内容进行适当的拓展，能使知识点更加集中，也能让学生更有效地学习核心语言。续写语篇语篇再构是创造性的英语学习活动，是对学生思维的启发，是对学生综合运用英语能力的考查。为了教学的需要，可以对教材呈现的文本内容进行适当的整合续写......”。

3、“.....在单元整体设计的理念下，单元内各课时的文本具有定的连贯性和整体性。基于单元主题的小学英语文本再构策略论文原稿。摘要文本再构是指为了达到教学目的而对现有的资源进行改编和整合，设计有别于教材文本的新语篇，它是教拓展的語篇围绕单元主题的核心句型进行适当的扩充，增加了学生已学的些语言知识，如，如，等帮助学生更好地理解小故事并能表达出来。在单元整体设计的理念下，围绕核心语言续写语篇，语篇中介绍了中国不同地区的不同气候，呈现了中外气候的差异和文化的差异，其内容和难度都符合學生的认知水平。创编语篇义务教育英语课程标准指出教材是实现教学，是在教材文本中添加了几句话......”。

4、“.....缺少思维能力的训练。文本再构必须以教材语篇再构为基础，与单元主题和单课话题密切相关，贴近生活，符合学生的认知水平。单元主题下的文本再构应有内容的递进能力的递进和情感的递进，并凸显趣味性思想性和文化性。对于主题语篇内容进行适当的拓展，能使知识点更加集中，也能让学生更有效地学习核心语言。续写语篇语篇再构是创造性的英语学习活动，是对学生思维的启发，是对学生综合运用英语能力的考查。为了教学的需要，可以对教材呈现的文本内容进行适当的整基于单元主题的小学英语文本再构策略论文原稿拓展的語篇围绕单元主题的核心句型进行适当的扩充，增加了学生已学的些语言知识，如，如......”。

5、“.....强。，编有情境的语篇，并逐步建构单元系统知识，学生将会乐于学习语言和使用语言，为后续的英语学习获得语用能力的提高打好基础。参考文献教育部义务教育英语课程标准北京师范大学出版社，施嘉平小学英语有效教学模式北京师范大学出版社，陈则航，王蔷，钱小芳论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径课程教材教法，朱浦单元整体设计的实践上海教育出版社，责任编辑杨杰。摘要文本再构是指为了达到教学目的而对现有的资源进行改编和整合，设计有别于教材文本的新语篇，它是教学资源的重组。文本再构是将单元目标的重要材料和手段，在教学中教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍和调整。由此可见......”。

6、“.....因此，围绕教学目标，以生为本，创造性地使用教材进行语篇再构，是对教材的度开发，体现了切为了学生发展的教学理念。基于单元主题的小学英语文本再构策略论文原稿。年级学生刚刚起步学习英语，没有很多的知识储备量，根据他们的年龄特征学习情况，以及教材文本和插图，可以对故事语篇进行相应的改编，使故事内容更加完整，更加通俗易懂，使得语境更加真实，趣味性更续写。语篇续写定是源于教材而又高于教材的。在单元整体设计的理念下，单元内各课时的文本具有定的连贯性和整体性。年级学生刚刚起步学习英语，没有很多的知识储备量，根据他们的年龄特征学习情况，以及教材文本和插图，可以对故事语篇进行相应的改编......”。

7、“.....更加通俗易懂，使得语境更加真实，趣味性更强。主题的语篇内容通过合理方式，按照不同语境话题层次等将分散的知识点通过重整排列，设定单课教学的话题和语篇，使之符合学生的认知发展规律从旧到新从易到难从学到用。再构后的语篇不仅能提高学生的综合概括归纳记忆和想象能力，还能切实提高学生的语用能力。关键词小学英语单元主题语篇文本再构策略引言在教学实践中，些教师设计的再构语篇完全脱离了教材的单元主题或单课话题，内容与单元教学主题无关。有的设计内容相对简单，不利于提升学生的学习能力有的内容太复杂，不匹配教学主题，从而降低学生的学习兴趣有的只基于单元主题的小学英语文本再构策略论文原稿元的知识内容紧密融合在起......”。

8、“.....而且鼓励学生大胆想象创编自己的语篇，以此来提升学生的语言学习能力和思维能力，使学生爱国的情感体验也得到了升华。结语上海市特级教师朱浦针对文本再构提出了原则，即基于教材主题的教学话题基于教材资源的教学内容基于学生能力的语言水平基于学生认知的文本长度基于核心板块的单元统整。因而再构文本定是源于教材而又高于教材的，它拓宽了学生的视野，激活了学生的求知欲，提高了学生的想象概括口语表达等方面的综合能力。巧妙地整合教材，创,有趣的文化知識的有效扩充使教材原有的简单语篇得到了补充，增加学生的活动如台服装表演更是可以丰富英语课堂，使单元主题更加完整，提升学生的思维......”。

9、“.....改编语篇义务教育英语课程标准明确要求，能借助图片读懂简单的故事或小短文，能理解和运用相关话题的语言表达形式。改编后的语篇丰富了故事内容，让学生能更生动地学习并表演这个故事，从进步培养学生的英语学习兴趣和阅读玩演的能力。基于单元主题的小学，王蔷，钱小芳论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径课程教材教法，朱浦单元整体设计的实践上海教育出版社，责任编辑杨杰。在创编语篇中，语言知识不仅复习巩固了前面课时的内容，还巧妙地利用了国家时事，使这个创编的文本与整个单元的知识内容紧密融合在起，不仅使学生的语言能力得到了提升，而且鼓励学生大胆想象创编自己的语篇......”。